淺析中學語文文言文教學的幾個問題

摘 要:文言文教學歷來是中學語文教學的重點，但由于大多數學生對文言文缺乏興趣，使文言文教學陷入僵局，那么如何打破這種僵局，提高教學效果，筆者在認真分析了中學文言文教學中存在的弊端，結合多年教學經驗，提出幾種改進方法，希望在實踐過程中能給予提示和幫助。

關鍵詞:文言文 教學 弊端 出路 方法

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)05(c)-0095-01

1 中學文言文教學中存在的弊端

1.1 文言文教學方法固步自封

傳統的高中文言文教學有一個固定的模式:先是文學常識介紹，再是正音、斷句、朗讀課文，然后是落實字詞、串講文句，接下來是分析思想內容、賞析寫作特色，最后講解練習、做題鞏固。這樣教乍一看也無可厚非，知識點全了，練習也顧及到了，但是我們經常可以看到這樣的情況:當老師補充相關背景，疏通文意，解說詞句時，學生們不以為然，而當教師進行口頭對譯時，學生們就奮筆疾書地記筆記，當教師進行復習檢查時，學生們就照本宣科念筆記，流利地進行翻譯，看著學生能翻譯出來，老師也就很滿足了。但是這種學法只能是生吞活剝，死記硬背，很難提高閱讀文言文的能力。學生只是被動地接受，而完全沒有主動性和創造性，這種教學方法只能是固步自封。

1.2 教學改革流于形式

新課程改革強調自主、合作、探究的學習方式，這種方式被老師們廣泛采用。尤其是上公開課時，一節課的高潮在學生們展示合作討論的結果中結束。但筆者發現，在很多時候，合作學習只是流于形式，收效甚微。如小組學習中熱鬧異常，但所討論內容已偏離主題;有些小組成員默不作聲，只有其中一兩名成員發表高見，其他人則洗耳恭聽;有些甚至是做給評委看的，學生們展示的答案早在課下就準備好了……在這種思想的指導下，學生不僅學不到合作的精神，反而滋生一些不好的現象，比如欺騙等。

2 中學文言文教學方法

當今的文言文教學卻不盡人意，文言文教學是語文教學改革的一個死角，即使在語文教學改革很紅火的年代，文言文教學這塊領土上仍然是一派荒涼景象。文言文教學成為語文教師最不愿深究的領域，公開課、評優課，極少有教師選擇文言文教學。因此，教好文言文是個待解決而又棘手的問題。筆者認為教好文言文要從以下三個方面著手。

2.1 熟讀成誦，增強對文本的感性認識

熟讀包括認讀、朗讀、背誦三方面。對文言課文要逐字逐句的認讀，理解其中大意，再用普通話順暢的有節奏有停頓的朗讀，最終達到成誦的程度。俗話說“書讀百遍，其義自見”就是這個意思。在學生誦讀感知的基礎上，教師的疏導講解必須及時跟上，變學生的機械性記憶為理解性記憶，嚴防籠統不落實處，誤人子弟。所以背誦時可以抓住關鍵詞句，放回聯想和想象，輔之以默寫增強記憶的方法。例如學習《〈論語〉十則》先認讀課文，著重弄清實詞虛詞的含義，基本理解課文的意思;然后用普通話反復朗讀;在抓住本文論述學習態度，學習方法和道德修養這條線索，分組背誦，其中關鍵要造成背誦氣氛解決背誦問題。

2.2 精思課文，加強思想教育

學習文言文必須深入挖掘課文所包含的思想文化教育因素，提煉主題。“使其意皆若出于吾之口”，達到了解和認識我國源遠流長的古代燦爛文化，培養愛國主義情感的目的。例如:學習清代文學家蒲松齡《狼》，先熟讀課文，再精思課文，可以領會到狼的貪婪、陰險、狡詐，更能認識到屠戶在于狼的斗爭所表現出來的機智勇敢。所以我們對待象狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭，要善于做一個機智勇敢的人。再如:韓非子《塞翁失馬》任何事物都是發展變化的。因為禍中往往隱藏著福的因素，福中也常常預伏著禍的先機。福與禍、得與失、好與壞是可以互相轉化的。因此，應當用辯證發展的觀點看問題。這些道理不正是我們思想教育的內容嗎？

2.3 品味課文，提高審美情趣。

學習文言文在熟讀和精思之后，還要對課本從整體上加以品味，即細細體會、涵詠，含英咀華。其外外部形態表現為對作品的反復吟誦，若有所思，甚者如癡如醉。一旦與作者心神相通，就會發出會心的微笑，可謂“樂在其中”。其內部表現為形象思維特別活躍，口中吟詠的文字不再是單純的概念，而變成一個個活生生的形象在腦海中源源不斷地涌現。品味課文，沉浸在美的感受之中。例如:學習孟浩然的《過故人莊》一詩，可以先背誦詩歌，再精思其內容，最后為本市的意境美。這首詩描繪了詩人對田園情趣的感受:一二句些朋友邀請作者作客，表現了老朋友之間的真摯感情:三四句寫山村風光綠樹環繞著村莊，郭外青山逶迤，一派清幽恬淡的氣氛;五六句把酒閑話，風兒陣陣送來泥土和莊稼的氣息，令人陶醉;七八句些重陽再來，詩人對田生活的熱愛溢于言表。全詩的描述看似平淡，實則創設了深邃高遠的意境。

3 中學文言文教學的出路

課堂教學是以學生為主體、教師為主導進行的，學生在學習過程中，實效的大小，與教師的“導”有密切的關系。想要給文言文教學找到出路，最主要的，就是學生能力的培養。學生能力提高了，他們對文言文的理解加深，文言文教學就找到出路了。筆者在文言文教學實踐中，對學生能力的培養，曾作過一些嘗試，概括起來，有如下幾點粗淺體會。

3.1 以重點帶一般，培養學生的自讀能力

現編中學語文教材，文言文篇目的數量隨著年級的增高而越來越多，字詞句知識越來越豐富。由于反映古代政治、經濟、文化、風俗的詞語、典故，學生不熟悉，表達方式與白話文也有較大差異，學生學習時有較大困難，容易產生畏難情緒。教師如果老擔心學生不懂，講課時不厭其煩，大包大攬、詳之又詳地給學生灌輸，除會增添學生的厭倦情緒外，更嚴重的是學生的能力被灌走了。因此，要抓住重點，帶動一般，教師“舉一”，學生“反三”，學生學得靈活，自讀能力也就逐漸提高了。

3.2 以提綱作指引，培養學生的歸納能力

在課堂教學中，很多知識是零碎而分散的，必須把這些知識歸類，使它系統化，讓學生有一全面的認識。學生年級不同，知識水平不同，要求也不盡相同，具體做法也不求一致。或在講完一課后，或在講完一個單元后，或在一個學段后，要求學生把該掌握的知識，有目的有重點地列成提綱，讓學生按提綱要求，把相關的知識分門別類地歸在一起，從中找出其規律，特點，使對知識有更全面的認識。學生通過找詞找句，對課文內容有初步認識后，最后讓學生分析引論部分作者提出的中心論點，本論部分正反兩方面的論證內容，結論部分作者提出的解決辦法。

4 總結

文言文是歷史的瑰寶，也是當今社會的寶貴財富。文言文教學方法的改革不可能永遠停滯，“仁者見仁，智者見智”，以上的淺見只代表筆者個人觀點，相信會有更多的語文教師能加入到文言文教學方法改革的大潮中，讓文言文的芳香能飄散得更遠。

參考文獻

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[3]鄧建烈.初中文言文閱讀訓練:從課內到課外(新版)[M].文匯出版社，2005，9.