淺談中學英語學習策略

摘 要:很多學生在英語學習上花費了大量的精力和時間，但是收效甚微，學習效果不理想。要改變這一狀況就要讓學生形成正確的學習策略，對此，我闡述如下。

關鍵詞:策略 筆記 興趣 板書

中圖分類號:G424文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)05(c)-0096-01

傳統教學強調的是語言知識的學習，忽略了學習的過程，其直接結果是學生不會有效地學習。這不僅會是總體外語教育質量下降，而且間接地增加了學生的學習負擔，教育的根本目標是使學生有效的學習者，教會學生學習發方法，學會學習。由此看來，英語教學中教師要關注學生的學習策略，這樣才能大面積的提高學生學習效果，提升教育質量。

學生在學習過程中，會自覺或不自覺的采用他們自己的學習策略，并形成了習慣。有的學生的學習策略是有效的，對學習成績有促進作用，有的學生的學習策略是無效的，費力不討好，反而事倍功半。比如，同樣的學習策略，用起來的效果不一樣。這是由于學生對學習內容、學習步驟、學習對象等的安排和選擇不同，由于學習過程涉及很多因素，這就決定了學習策略的多樣性和靈活性。從而導致了學習策略的選擇與有效使用的問題。尤其是中學英語教學，學生學習的投入和產出不成正比，成績兩極分化現象嚴重，造成教學的被動局面，費時多，收效甚微。究其根本原因在于我們在英語教學過程中，忽視了對學生進行有效學習策略教學，學生在有意識或無意識中選擇了一種英語的“學習策略”，沒有將注意力集中在學習策略的有效性上，使學生造成了大量的知識內容對學習策略的掩蓋，自覺不自覺地陷入題海中，陷入到了差生行列。為此，我們應當有意識地對學生進行有效學習策略的訓練和引導。

(1)不要讓學生過分依賴教師，讓學生互相解決。當學生遇到問題時，首先想到的是問老師，老師也不可能一節課下來總是關注問題生，這對其他學生也是不公平的，教師可以讓會的學生來回答，進行解釋，對于疑惑，大家共同探討。讓學生們自己去解決問題，給予學生提出問題和解決問題的機會。時間久了，學生們會擺脫對教師的依賴，能和同學們一起解決的就不去麻煩老師。

(2)做好課堂筆記。學習離不開筆記，做筆記反映了學生對知識的認知情況和整理和選擇的能力。比較做得好，讓學生的學習有條理、系統化，一目了然。要做好筆記，包括以下幾方面:①符號筆記。在教材、參考書上劃出各種符合，不同的符合代表自己不同的學習認知。如直線、曲線、箭頭、三角、驚嘆號、感嘆號等，找出重點、難點、提出疑問，什么符號代表什么意思，由自己掌握。記號要在讀完后標注，一篇文章的知識點不是孤立的，與前后互相聯系，只有等念了這一段落或部分以后，才能回過頭來看出這些重復的內容;符號不要過多，要學會選擇，不能一下子劃出很多內容，增加了學習的負擔，把自己弄懂的忽略，避免了學習的重復性，提高了學習節奏;值得注意的是，在課本上做記號能夠有效地幫助學習和復習，不是記過就不再搭理了，要多探究思考。否則，只會徒勞無益—— 不過是另一種逃避真正的回憶、思考、和復習的方法。如果就認真思考所學內容，僅僅劃線、畫框架、將問號和符號插進去，只會制造出一種好象已經讀過其內容的假象;②板書筆記。教師課堂板書概括了一篇課文的主要內容，體現了知識的框架，課上只聽難免有遺忘的時候，要把這些記下來，以便課下復習和提點自己。學生不能把整個黑板的內容都記下來，要提綱挈領，掌握整體知識體系，要把課上沒聽懂的記下來，便于課后請教同學或老師，把問題弄懂弄通。對老師在課堂上介紹的解題方法和分析思路也要及時記下，課后加以消化，這有利于學生鍛煉思維、培養解題能力。此外，還要記下老師課后總結的內容，這是一堂課的精華，可從中找出重點及各部分之間的聯系，使課堂上所學的內容融會貫通;③摘錄筆記。學生在學習中遇到自己感興趣的內容，如一則英語諺語、優美的語段、經典的語句等，都可以摘錄下來，并熟記在心，在作文時就能用得上。

(3)英語詞匯學習。詞匯是英語學習的基礎，詞匯的掌握程度關系到知識和技能的學習和發展。很多學生總是邊學邊忘，詞匯性質不明白，混淆等，導致英語學習跟不上，自己都感到一塌糊涂。英語單詞比漢字還多，學生的學習時間有限，不可能每個單詞有要背。學生要精力投入到高頻率的單詞上。如果在一部分單詞上花過多的時間去死記硬背的話，學生就沒有更多的時間去接觸和學習其他的單詞;在單詞記憶時，沒有必要記得滾瓜爛熟、倒背如流。如果能夠在語境的上下文中理解單詞，就不必再特別地強加記憶。應該把時間用來進行更廣泛地閱讀、聽力，接觸更多的單詞和單詞更多的意思及用法;英語詞匯學習不能一個個的死記硬背，這種生硬的學習記得慢，理解不深入，遺忘快。要在語境中加深對單詞的理解和記憶。如根據同義關系猜測詞義、根據反義關系猜測詞義、根據整個句子的意思猜測詞義、根據段落或篇章的上下文來猜測詞義。利用圖像或想像學習詞匯。對于人物、動物、物體等具體名詞，如果能夠借助圖片學習單詞，理解和記憶的效果會比較理想。這就是為什么很多的英語教材常常用圖片來展示單詞的意思。利用分類。英語中的大多數單詞都可以按照某種方式歸類，而且在一篇文章里，同類詞同時出現的概率比較大。對同類詞用聯想的策略學習和記憶，能夠取得良好的效果。

(4)激發學生的英語學習興趣。興趣貫穿在學習的始終，如果學生對這門課程沒有興趣，教師出再大力氣、學生下再大努力，也很難取得好的效果。興趣策略是學生有效學習的心理基礎，英語教師在教學中，要從中學生的個性特征入手，采用多樣化的教學措施，激發學生學習英語的興趣，從而提高學習英語的積極性。首先，要對學生進行引導，讓他們重視這一學科。向他們介紹當前經濟全球化程度不斷提高的背景下英語是第二大語言，日常的衣食住行都無所不在的接觸英語。比如蘋果手機iPhone、肯德基，NBA等，都是大家熟悉的。其次，英語教師要采取多種教學方式，不能一味的把課本講解出來，學生會感到枯燥乏味。可以運用生動、活潑的教學方式，活躍課堂氣氛，充滿趣味性，吸引學生積極進行英語學習。比如，開展知識競賽(講演比賽，識詞默寫比賽，作文比賽，聽力比賽)，小組合作學習，進行角色表演，唱英文歌曲，利用多媒體課件創設聽說讀寫的學習情境，用英語進行對話練習。英語是一種運用性很強的語言，需要通過模擬對話，讓學生讀出語感。可根據課文實際，扮演文中人物，或改編課文內容、假設人物，然后由教師與學生、學生與學生之間對話。

總而言之，學習策略是讓學生學得科學、合理、有效，學生學習活動要用學習策略理論來指導學習。否則，學習就會盲目，不著邊際，達不到最佳的學習效果。英語教師在教學中，在關注教的同時，要加強對學生學習策略的指導，以提高課堂教學效益。