淺談高中數學復習課教學體會

摘 要:很多教師在多年的教學生涯中，都曾經有過一個困惑:如何上好一節復習課。對教師而言，復習不是簡單地羅列，重復的講授，重要的是達到一個新高度，使學生的能力在“獲得知識”和“應用知識”的過程中得以高度發展，這就需要老師以更高級的施教身份和更優化的施教藝術參與教學活動，需要老師創造性地設計好教學問題，在課堂中開展有效訓練，變教為誘，變學為思，以透達思，促進發展;對學生而言，復習課既不像新授課那樣有著神秘新鮮感，也不像像習題課那樣使有“成就感”，學生總認為已經學過了，我會了，這是在浪費時間，沒有必要。一節課下來，教師付出了辛勤和努力，學生在學習的過程中所獲甚少，在知識的獲得和理解上沒能得到相應地提高和發展，復習課達不到一個良好的教學效果。

關鍵詞:復習課 精講 精練 辯論

中圖分類號:G42文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)05(c)-0101-01

上好高中數學復習課是有效教學的需要，是教師成長的需要，更是新課程實施向縱深發展的需要，是我們中學教學中不可缺少的環節，現在我就自己的教學實踐來談談本人的簡單看法。

1 飽滿的教學激情

這一點很重要，蘇格拉底說:“教育不是灌輸，而是點燃智慧的火焰。”如果教師自己都是滅的，又怎么點燃學生。有很多老 師只注重傳授知識，而不注意表情和語調。表情比較平淡，語調沒有起伏，內心沒有激情。課堂沒有感染力，學生特別容易犯困。百家講壇講論語的于丹和紀連海在這一點上做得非常到位，所以雖然內容上并無什么新意，但是卻深入人心，傳播甚廣。在復習時，由于解題的量很大，就更要求我們將解題活動組織得生動活潑、情趣盎然。讓學生領略到數學的優美、奇異和魅力，這樣才能變苦役為享受，有效地防止智力疲勞，保持解題的“好胃口”。一道好的數學題，即便具有相當的難度，它卻像一段引人入勝的故事，“山重水復”的困惑被“柳暗花明”的喜悅取代之后，學生又怎能不贊嘆自己智能的威力？我們要使學生由“要我學”轉化為“我要學”，課堂上要想方設法調動學生的學習積極性，創設情境，激發熱情。如在簡化三角運算的第二個循環的復習中，自己著重培養學生的變用公式、常值變換、巧用同理、引參換元、巧用結論、數形結合、整體構式等七種策略意識來提高學生的策略意識，從而提高學生的解題能力。

2 學生主體，教師主導

高中數學無論是講授新課還是復習課，都要力求達到“學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西”(前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基)的境界。也就是說學生的一切學習活動是為了領悟;教師的一切教學活動是為了學生的領悟而進行引導。因此，高三數學復習的課堂教學必須廢止“注入式”、“滿堂灌”等陳舊的教法，不能由教師包講，更不能成為教師展示自己解題表演的場所，而要讓學生成為學習的主人，讓他們在主動、積極的學習活動中實現創新、突破，展示自己的才華和智慧，提高數學素養和悟性。作為教學活動的組織者，教師的任務是點撥、啟發、誘導、調控，而這些都應以學生為中心，突出學生的主體地位。

3 精講

講授是傳播知識的手段之一，上課離不開講授。若要提高教學效率，使學生有收獲，講授要恰到好處，既要適合于教學內容，又要適合于學生，既不能搞“滿堂灌”，剝奪學生的主體地位;又不能把課堂完全交給學生，采取“放羊式”教學，而缺乏教師的主導。為使主體與主導相得益彰，就必須要“精講”。 精講的內涵包括以下幾方面的內容:注重雙基講重點;突破難點講關鍵;易混內容講對比;同類教材講典型;新舊知識講聯系;一般規律講特殊;培養能力講思路，所以說，“精講”不能排除多講的可能，“精講”也不等于講得越少越好，教師的講要講到點子上，要充分展現解題的思路、方法和規律，要解惑、釋疑，疏導學生在思考、解決問題中碰到的疑難，要講清解題的規范要求。這就要求教師在備課前及時了解學生學習中遇到的難點及疑點內容，有時還需要主動發現問題，這樣才能在上課時有的放矢，講解更能擊中要害，學生能會的就不要講，學生能代老師講的盡量讓學生講。因此，在課堂教學中要處理好教與學、講與不講、多講與少講、重復講與多種形式講的辯證關系。

4 精練

高中數學復習有一個最大的特點，就是時間太緊，既要處理足量的題目，又要充分展示學生的思維過程，這就要求教師要精選習題，這樣不但可以節約時間、精力，更是知識點的再現。廣泛且有針對性的從知識和技能中提煉出精華的部分，再集中力量將它們練深、練透、練活，那么就可以使學生把握本質，高效率的獲取知識，收到事半功倍的效果。所選的練習難度要適中。太難，容易使學生產生畏難情緒，做而生煩;太淺，容易產生松懈怠慢心理，也不利于個性品質的培養。設計的練習要緊扣復習要求、重難點，要突出一個“精”字。當然，設計的練習應具有多種功能，有一定的概括性，培養一定的數學能力。比如:可以設計一些變式、對比練習，區分異同點突出本質屬性;也可以設計一些綜合練習，提高運用知識的能力。從心理上說，“智力水平必須在智力活動中提高”，設計一些綜合練習，可以提高學生運用知識的能力還可以設計一些發散練習，培養求異思維。當然，練習的設計除了上述的練習形式外還可以設計基本練習，趣味練習、智力游戲、競賽題、開放題、實踐作業等。但不管怎樣設計，都要緊扣復習內容，要充分發揮習題的多種功能，為提高復習效率服務。

5 辯論

在練習中，要鼓勵學生多發言，有訣竅說“聽一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍，做一遍不如講一遍，講一遍不如辯一辯”。學生除了聽老師講，看老師做以外要把自己的體會主動、大膽地講給大家聽，暴露思維受阻的原因，遇到問題要和同學、老師辯一辯，堅持真理，改正錯誤。當然，由于年齡的特點，學生往往不愿意把自己的不足暴露出來，這實際上很大程度上阻礙了學生的學習和發展，特別是復習課，如果學生基礎知識有漏洞，數學思想、數學方法沒有領會又沒有暴露出來加以解決，與我們的復習的教學目標相違背，教師要創造條件讓學生把自己的不足暴露出來，使學生在不斷克服困難中學會解題，以培養學生自主學習的能力。

總之，在方式上，在數學課堂復習教學中，教師還需要不斷改進反思，體現學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動作用。只有這樣才能收到良好的教學效果。