高中化學(xué)課主體性教學(xué)芻議

摘 要:新課程改革以來要求教學(xué)中積極發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的主人。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，本人在高中化學(xué)教學(xué)中通過相關(guān)主體性教學(xué)理論的研究，結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)實際，提出應(yīng)從樹立主體教學(xué)理念、改進(jìn)主體教學(xué)方法等方面積極實踐主體性教學(xué)。

關(guān)鍵詞:高中化學(xué) 主體性 教學(xué)

中圖分類號:G420文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1673-9795(2012)05(c)-0109-01

主體性教學(xué)倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以發(fā)展為主線的教學(xué)理念。這種教學(xué)模式既重視發(fā)揮教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用，又突出強調(diào)學(xué)生的主體地位，符合新課程改革的理念，對于提高教學(xué)效率具有特別重要的意義。以下是本人對高中化學(xué)課主體性教學(xué)的幾點認(rèn)識和建議。

1 創(chuàng)新教學(xué)理念，有效實施主體性教學(xué)的理論前提

實施主體性教學(xué)，首先要求教師要有主體意識和主體性教學(xué)觀念，這樣“教師主導(dǎo)”才有方向，才是有意識的。教師是“教”的主體，發(fā)揮“主導(dǎo)作用”，學(xué)生是“學(xué)”的主體，處于“主體”地位。教師組織教學(xué)的主體主導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體選擇是辯證統(tǒng)一的。如果僅強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，把學(xué)生看成對象性客體，勢必會忽視學(xué)生的主體性、能動性的發(fā)揮;而過分強調(diào)學(xué)生的主體地位，削弱教師的主體性，則學(xué)生主體性的發(fā)揮就失去了激發(fā)和引導(dǎo)的力量和方向。因此，只有當(dāng)兩個主體的主體性都得到充分發(fā)揮時，教學(xué)才具有活力與生機。

2 以新舊知識的連接點為切入點，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境

實踐證明，將以前學(xué)過的知識用在新的教學(xué)情境中，或用新的視角來審視舊的知識，就會產(chǎn)生不同的收獲。在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，每一個新知識都是建立在原有知識的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，只要教師善于發(fā)現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系點，并以此為切入點，設(shè)置相應(yīng)的問題障礙，創(chuàng)設(shè)問題情境，就會最大限度的調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使他們在新舊知識的認(rèn)知沖突下產(chǎn)生質(zhì)疑，從而形成強烈的求知欲望。例如，在教學(xué)“金屬鈉的性質(zhì)”時，我們可以利用實驗來創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境:“眾所周知，水能滅火，水與火是不相容的，下面我們來做一個實驗”，然后請一位學(xué)生到臺上用玻璃棒蘸水后點燃酒精燈。當(dāng)學(xué)生們看到這一現(xiàn)象后都深感詫異，學(xué)習(xí)興趣也被調(diào)動起來，教師再趁熱打鐵對學(xué)生說:“這種水火相容的現(xiàn)象要歸功于一種化學(xué)元素:鈉，當(dāng)鈉著火后，還會被水澆滅嗎？”聽到這一問題后，學(xué)生的探究欲望會變得更加強烈，有利于教學(xué)效率的提高。

3 將理論知識與生活實際結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生的積極性

很多學(xué)生認(rèn)為化學(xué)學(xué)科中的很多知識與他們的實際生活相距甚遠(yuǎn)，缺乏一定的實用性，因此，造成了學(xué)生對化學(xué)學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)興趣，尤其在面對青澀難懂的化學(xué)理論時，更無法激發(fā)他們的積極性。實際上，任何科學(xué)知識都來源于實際生活，最終又應(yīng)用于實際生活，化學(xué)知識也不例外，在我們的日常生活、生產(chǎn)、創(chuàng)造等各方面都蘊含了大量的化學(xué)知識。例如，在蘇教版高中化學(xué)教材中有一個《化學(xué)與生活》的模塊，就主要用來介紹化學(xué)知識與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。因此，作為化學(xué)教師，一定要充分利用化學(xué)科學(xué)的優(yōu)勢，將理論知識與實際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生真正認(rèn)識到化學(xué)知識在生活中的廣泛應(yīng)用，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高參與意識。例如，教師在講解“金屬的腐蝕”這一節(jié)時，應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計以下幾個問題:我們知道鐵是日常生活中最常見的金屬，也是我們應(yīng)用頗為廣泛的金屬，但是鐵是比較容易生銹的，為了保護(hù)我們生活中用到的鐵制品，怎樣做才能防止它們生銹，或延緩其生銹的速度呢？為什么銅和鋁就不容易生銹呢？通過這樣的問題，將化學(xué)理論知識與我們的實際生活聯(lián)系起來，能夠有效調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主動性，提高課堂教學(xué)效率。教師一定要注意觀察生活，做生活中的有心人，并站在學(xué)生的角度上考慮問題，有意識的將知識與周圍生活聯(lián)系起來，幫助學(xué)生加深對知識的理解和把握，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

4 教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

高中化學(xué)知識具有知識零散、內(nèi)容繁雜、思維跨度大等特點，如果想要讓學(xué)生記住全部知識點，容易導(dǎo)致囫圇吞棗的現(xiàn)象發(fā)生，使學(xué)生難以抓住重點知識，結(jié)果什么也學(xué)不好。因此，化學(xué)教師應(yīng)教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)知識，提高學(xué)生的自學(xué)能力，這也是高中化學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)之一。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中要注重運用教師所指導(dǎo)的方式，而不是盲目自學(xué)。例如:如何合理分配時間？如何正確處理聽課與做筆記的關(guān)系？怎樣總結(jié)重點知識，形成相應(yīng)的知識體系？新舊知識應(yīng)怎樣對比，怎樣應(yīng)用？等等。教師要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)不同知識時，采取不同的學(xué)習(xí)方法，從而掌握不同化學(xué)知識的學(xué)習(xí)規(guī)律。比如:學(xué)習(xí)鹽類溶解性規(guī)律表和化合價口訣表時，要教會學(xué)生相關(guān)的記憶方法;學(xué)習(xí)化合物知識時，要指導(dǎo)學(xué)生將其與物質(zhì)分類表聯(lián)系起來;學(xué)習(xí)概念和理論知識時，要弄清楚物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途、規(guī)律性、應(yīng)用范圍等。

5 注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，提高他們的反思意識

學(xué)習(xí)過程實際上就是學(xué)生對所獲取的信息進(jìn)行整理加工的過程，完整的認(rèn)知過程包括:直觀接受、思考思索、實踐操作，只有通過這一過程，才能真正將間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成學(xué)生的內(nèi)在知識和能力。作為教師，應(yīng)鼓勵學(xué)生經(jīng)常對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，所謂反思就是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在構(gòu)建知識體系的過程中，將新獲得的知識進(jìn)行歸納、總結(jié)、遷移的過程，并將知識內(nèi)化成自身素質(zhì)。學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的反思可以分為課堂反思和課外反思兩方面，課堂反思指的是學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的知識進(jìn)行再現(xiàn)、再思考，并對發(fā)現(xiàn)的問題及時分析與解決的過程;而課外反思指的是學(xué)生利用課內(nèi)知識對實際問題進(jìn)行分析、解決的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生在自主反思過程中不斷與教師和同學(xué)進(jìn)行交流與討論，推動互動的升華，使學(xué)生自覺主動參與教學(xué)活動，主動對所學(xué)知識進(jìn)行反思。例如，在教學(xué)“加成反應(yīng)”時，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)“加成反應(yīng)”是因為乙烯的分子結(jié)構(gòu)中含有碳碳雙鍵而導(dǎo)致的，于是經(jīng)過思考會提出這樣的問題:其他的烯烴是不是都能進(jìn)行加成反應(yīng)？是不是只要含有碳碳雙鍵的有機物質(zhì)都能進(jìn)行加成反應(yīng)？當(dāng)學(xué)生通過探究與反思將這些問題解決之后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生反思:為什么含有特殊結(jié)構(gòu)的有機物能夠產(chǎn)生特殊反應(yīng)？進(jìn)而使學(xué)生逐步明白“物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)性質(zhì)，而物質(zhì)性質(zhì)又反映了物質(zhì)特點”的化學(xué)規(guī)律，從而通過這一方式逐漸提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

總之，以上僅是本人教學(xué)實踐中的幾點體會，調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生在高中化學(xué)教學(xué)中主體性的方法還很多，只要我們在今后的教學(xué)中用心地挖掘，認(rèn)真地去探尋，就一定能找到更多適合于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)主體性的方法和途徑。

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