4+4N教學模式,激活學生生命

摘 要:推行4+4N教學模式，這種教學模式的基本結構為:前“4”包括情境引入、展示目標、課堂小結、綜合訓練;后“4”首輪自學、交流研討、質疑答疑、專項訓練，Ⅱ輪自學、交流研討、質疑答疑、專項訓練，Ⅲ輪自學、交流研討、質疑答疑、專項訓練。

關鍵詞:4+4N教學模式 自學能力 學習方法 學習興趣 學習習慣 激活生命

中圖分類號:G632文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)05(c)-0111-01

我縣十年來一直推行4+4N教學模式，這種教學模式的基本結構為:前“4”包括情境引入、展示目標、課堂小結、綜合訓練;后“4”首輪自學、交流研討、質疑答疑、專項訓練，Ⅱ輪自學、交流研討、質疑答疑、專項訓練，Ⅲ輪自學、交流研討、質疑答疑、專項訓練。

起初，我覺得一切模式化的東西都是最簡單，無非就是給學生設置問題，指導他們閱讀，在討論的基礎上展示他們的成果。教師輕松自在了。隨著這一模式的進一步推廣，我逐漸改變了最初的看法，逐步認識到4+4N教學模式培養了學生的自學能力、教給了學生學習的方法、激發了學生的學習興趣、培養了學生的學習習慣。我從備課環節、自學指導、小組合作、質疑答疑四個方面談談我粗淺的認識。

1 優化備課環節，利于學生學習

4+4N教學模式遵循了知、情、行、恒、相互作用的規律，是一個長期的系統工程，不是一朝一夕的事，不只求扎扎實實、腳踏實地，更求教師的甘于奉獻、兢兢業業。要一步一個腳印地做好教學中的每一件事，做細教學中的每一件事，把每一件事做到極致，堅持長期下去。4+4N教學模式表面上看好像教師清閑了，實際不然，需要教師在課堂外更多的勞動和付出。例如“自學”這一環節，不能只理解成是學生的自己學習，是在教師的指導下的自學，這就要求教師必須站在學生的角度上獨立看教材、學習教材、理解教材，把握自學的時間、找出新的知識增長點、學生在理解知識時哪個地方容易出錯，出錯的原因是什么，出錯以后如何解決。在這基礎上教師寫出教案，設計出學生的自學指導提示，規劃好學生的自學時間，如果教師不親自學，就不能很好把握時間。只有這樣教師在上課時才有針對性和實際性，減少盲目性，才能取得教學效果。還有當堂訓練并不是隨便拿幾個題目即可，而需要教師精心選題。這就需要給教師充足的備課時間，否則，模式再好，也是一個空架，達不到預期的效果。

2 優化自學環節，激發學習興趣

4+4N教學模式中，自學指導要提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，屆時如何檢測。還要教給學生自學的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。在學生自學時，教師一方面督促學生按照指導自學，確保完成自學任務，可及時表揚速度快、效果好的學生;可給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態度;另一方面通過行間巡視，個別詢問，特別是通過交流、練習等檢測形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題。并認真分析帶傾向性的問題，進行梳理、歸類。

學生自學之后，教師注意三點:(1)教的內容。應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題。(2)教的要求。要尋找出規律，真正讓學生如其所以然。還要引導學生預防運用時可能出現的毛病。(3)教的方式。都讓已掌握的學生先講，如果學生講對了，教師肯定，不必重復;講的不完整，達不到深度的，教師要補充;講錯了的，教師要更正。這樣，教師講的時間就少了，但通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。具體明確的自學環節，能更好地調動學生學習的主動性，并且能夠更好地發揮教師主導作用，從而提高學生的學習成績和培養學生獨立思考、獨立學習的能力。

3 優化小組合作學習，促進學生交往

契訶夫指出:“兒童有一種交往的需要，他們很想把自己的想法拿來跟同學老師交談?！睂嵺`證明，討論最有利于調動學生的積極性，有利于師生之間溝通情感和交流信息，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發。4+4N教學模式中，小組合作學習正好為學生創造了這樣的環境。為此，我在語文教學中按學生性別、知識水平、個性特征等，合理劃分，編成六個小組。通過課堂提問、小組討論等各種形式給學生提供小組合作交往、共同切磋的機會，通過明確目標、競爭激勵、及時引導調控等各種策略提高學習交往活動的實效，充分發揮小組合作學習，互幫互助的長處，從而使學生在多向、有效的交往互動中獲得生動活潑主動的發展。學生在學習時通過小組討論、游戲、辯論、合作解決問題等各種形式的學習交往活動，可以學會理清和表達自己的見解，學會聆聽和理解別人的看法，促使他們不斷反思自己的觀點，從而活躍思維，拓寬思路，激發創新的熱情。

4 優化質疑答疑環節，培養學生創造力

在運用4+4N教學模式課堂教學中，我認為:質疑階段的核心問題是使學生由“問我”變為“我問”，鼓勵學生提出有價值的問題，內容涉及字、詞、句、篇，乃至于語法、修辭、邏輯等方面，不加限制。質疑時，此過程包含兩個層次:個人提問——小組解決;小組提問——全班解決。這樣一來，學生興趣大增，每人都想展示自己，努力鉆研教材，推敲質疑，力求能尋找出被全班肯定的、有價值的問題來，使學生學有所思，思有所得。質疑時，教師要有意識的把學生的思路引導到語文教學軌道上，而不是讓學生把討論變成游戲。要在質疑中突出本課學習目標，歸納整理各組問題，使之條理化、科學化，并把一些較為有價值但被學生忽略的問題提出來，交各組討論。答疑階段的突出特征是變“標準答案”為“可行性”答案，由“老師給答案”變為“同學討論確定答案”，仍然以學生活動為主。

總之，我在語文課堂運用4+4N教學模式教學時受益匪淺。學生在這樣的模式下更能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。 因此，只有優化優化備課環節、自學環節、小組合作學習、質疑答疑環節，努力追求真實的生命體驗，我們將會感受到課堂中生命的涌動和成長，感受到學生生命的存在與力量，享受著創造的喜悅與滿足，品味著人性的燦爛與魅力;我們才能形成生命關懷的教育理念，尊崇學生的主體意識、人格、個性和創造精神，使學生的生命激活。