淺談提高生物課堂教學有效性的途徑

摘 要:課堂教學的效果直接關系到教學的質量和人才培養的實際價值，提高課堂教學的有效性，是我們每位教師不懈的追求。合理確定教學目標，合理使用教材，優化教學流程，優化教學方法，精心設計課堂練習，是實現課堂高效的有效途徑。

關鍵詞:提高 課堂教學 有效性 途徑

中圖分類號:G633.91文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)05(c)-0112-01課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取知識、提高能力、養成一定思想觀念的主渠道，因此，課堂教學的效果直接關系到教學的質量和人才培養的實際價值。但怎樣實現課堂教學的高效則是教學理論和教學實踐中研究的一個永恒主題。提高課堂教學的有效性，應該是我們每位教師的不懈追求。下面結合自己的教學實踐，談談在新課程理念指導下提高初中生物課堂教學有效性的幾點認識。

1 教學目標確定要合理

“情感”和“創造”是教學的本質。我們應該強調:教師在目標確定上要更新觀念，重視情感培養和價值觀教育，注重教學形式與學習內容的統一。加強情感性教學，激發學習內驅力，使學生增長見識和能力，提高學生的人文素養，幫助他們增強學習的信心，在有效的學習活動中，培養對學習的持久熱情。

2 合理拓展教學內容

教師不要機械地就教材“教教材”，而是要積極地“用材教”，對教材做出科學合理的、適度的加工與改造。但是，“不要教教材”不等于不要鉆研教材、不要把握教材意圖。真正有效的課堂，教師需要對教材有一個深刻、全面、系統的解讀。首先，理清教材內容的編排體系，善于將某一知識點放置于這一單元、這一學段甚至整個知識體系中來審視。這樣，才能進一步明確該知識點在教學中的地位、作用，即這一知識點是在怎樣的基礎上發展起來的，又怎樣為后面知識的學習作鋪墊準備。其次，要善于推敲每一個細節。教師要深入研究教材對教學活動所蘊含的啟示，包括教材上的每一幅插圖、每一個提示，都要做到“深入淺出”，把教材鉆研得越深，課堂教學活動就越得心應手。我們要帶著“用教材”，而不是“教教材”的思想去結合實際創造性地處理和使用教材，即精心設計、合理組合、整體優化、強調體驗，不是為了形式而形式。結合教學需要，靈活地而又創造性地使用教材。如:我將《人與外界環境的氣體交換》一節中的課后練習題—— 呼吸過程膈和肺的變化，改為探究性實驗。在教學《血液與血型》一節時，增加了為什么不能大量輸異型血的原理等。即以教材為藍本，結合學生學習的實際，以及教師自己的教學經驗，自主開發教輔、設計課件等，重新精心設計教案，運用教案實施課堂教學，以實現從“教教材”到“用教材”的飛躍。

3 調控教學流程

教學流程有許多環節組成，各環節之間互相關聯且有一定的先后次序，環節可事先預設，但課堂教學如果一味地按照固定環節進行，不考慮動態的變化，那么必定陷入僵化、機械、沉悶的泥潭。我認為，教學流程進度必須納入鮮活的學情，靈活的因素，隨機進行調控。如講“人與外界環境的氣體交換”一節時，教師問:先有呼吸肌的運動還是先有呼氣和吸氣過程？學生:“先有呼氣和吸氣后有呼吸肌的運動。”教師:“我們就一起通過實驗來驗證一下，好嗎？”這樣，讓學生體驗、體會、探索，調控教學流程。因此，課堂上情況會千變萬化，有著一定的偶然性和不可預測性，學生一旦提出這樣那樣的問題，老師就要及時采取巧妙的應對措施，調控課堂教學向著有利于學生發展的方向縱深推進。

4 要優化教學方法

方法指的是教師的教法和學生的學法。教法與學法都可以預設，但不一定要恪守，隨著課堂教學流程推進，要靈活選擇。教學有法，但無定法，貴在得法，教師事先預設的教法，只能作為備案，走進課堂，教師面對的是一個個鮮活的生命體，教師不能無視學生所呈現的生命信息而墨守成規。教學方法的選擇受到諸多因素的制約，如:教學內容的特點、學生知識水平和個性的差異、教師自身的素質與能力以及學校現有的教學條件等。只有教師明察課堂，適時調控，靈活選擇切實可行的方法，才能保證教學取得良好的效果。

例如:在學習《生物的變異》一課時采用談話法，教師通過詢問學生自己與父母、自己與兄弟姐妹間的性狀特征或者他們身邊的動物、植物上下代間的性狀特征等問題，學生回答的方式來認識遺傳和變異的概念。通過這種合作與探究，既培養了他們的動手、動腦能力和合作學習能力，同時又培養了他們的發散思維能力和創造能力。

5 優化語言教學

無論采取哪種形式的課堂教學，都離不開教師的講解，教師把枯燥抽象的內容生動形象地表達出來，既取決于教師對教材內容的把握和理解，也取決于教師語言的優化。教師語言的優化，應做到:思路要清晰;語言要簡潔明了，不拖泥帶水，不含糊其辭;語言要生動、形象。生動的教學語言，能使學生的學習活動化難為易，變枯燥為有趣。例如，為了幫助學生理解“細胞的結構和功能”，我用了如下的語言進行描述:如果將整個細胞比喻為一個大工廠，圍墻相當于細胞壁，門衛相當于細胞膜，則細胞核相當于這個工廠的指揮總部，基因就存在于這個總部中，蛋白質等有機物就在這個“車間”里合成。教學表明，這種生動的講解既有效地幫助了學生理解知識，又活躍了課堂氣氛，學生興趣盎然，達到了良好的教學效果，提高了課堂教學有的效性。

6 優化課堂練習

課堂練習是鞏固與運用知識的學習環節，也是學生理解所學內容，運用新知解決實際問題，培養學習能力與解決問題能力的有效途徑。生物課堂教學中安排學生練習的時間要根據教學內容的不同需要靈活掌握，可以安排在剛上課的復習鞏固時，可以穿插在新知識的傳授過程中，也可以放在課堂教學內容完成后。課堂練習題的設計和課堂上的靈活使用，能當堂檢測、鞏固課堂教學效果。教師可以據此調整教學節奏，及時進行矯正教學等。這對確保生物課堂教學優質、高效十分必要。

7 重視教學反思

教學反思其實是備課的后續，但不少教師只重視課前的備課，卻忽視了課后的反思，教學反思也叫“授課心得”、“教學后記”，也就是上完一堂課后，對整個教學過程的設計和實施進行回顧和反思，了解存在的不足，記下教學設計的亮點以及教學中的疏忽失誤之處，以及教學中的“偶得”，使教師迅速接收課堂教學中的信息反饋。有時一節課設計時覺得非常充分完美，真正進行課堂教學時才發現由于學生的不同，會發生一些與事先預設不一致的情景和問題，這就要求我們反思，再設計。通過將經驗、教訓、和自我體會記錄下來，不僅在當時有所收效，還便于今后吸取經驗教訓，以逐步提高課堂教學的有效性。

總之，課堂教學中總有一些新問題出現，只有我們用心去研究，提高教學有效性意識，采取適當的方法，課堂教學的有效性才能得以實現。