小學語文如何選擇教學視角

摘 要:不同的視角，體現小學語文教學的個性，也體現出語文課堂學習的鮮活與生機。綜觀這幾個教學片斷，可以簡單的說，課貼近學生，新意連連，立足根本，意蘊無限。這樣的智慧教學，難道不是我們共同的追求嗎？

關鍵詞:小學語文 教學 視角

中圖分類號:G623.2文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)05(c)-0113-01

課堂教學是一門充滿個性的藝術。靈動的課堂，科學的引領，真情的演繹，語文課因為教師的智慧而精彩。著名特級教師薛法根老師的課堂樸實、簡約、厚實，處處洋溢著讓人嘆服的教學智慧。下面，就從課堂教學的視角來談自己的一點學習體會。教學視角，是教師在文本學習中采用的教學策略，這會因文本的特點而異，因學生的實際學習而異，因學生的實際學習而異。請看幾位老師是如何選擇教學視角的。

1 學法視角

教例1:《珍珠鳥》教學片斷。

師:剛才同學們都說，珍珠鳥是一種膽子很大的鳥。是這樣的嗎？請同學們仔細聽一聽這句話，你能從這句話中聽出珍珠鳥的膽子嗎？“我把它(指鳥蘢)掛在窗前。一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進幽深的叢林一樣安全。”

生:我聽出來珍珠鳥的膽子其實并不大。它只有躲進幽深的叢林才會感到安全。

師:一定是幽深的叢林嗎？

生:像幽深的叢林一樣的地方也行吧。

師:課文中描述的是一叢繁茂的吊蘭的垂蔓，就像幽深的叢林一樣。

生:我也覺得珍珠鳥膽子小。一叢吊蘭的垂蔓要蒙蓋在鳥籠上，它才會感到安全。

生:我從主人對珍珠鳥這么小心的照料中也可以看出，珍珠鳥膽子小。只有膽子小的人才需要人的照顧。

師:這就是會讀書！讀書就是要讀出言外之意、體會到言中之情。這段話，既暗含了珍珠鳥是一種怕人的鳥，也包含著作者對鳥的喜歡。現在我們再來朗讀這段話，就會有更加深刻的體會，讀得也會更有滋味。

生齊讀。

師:那么，這原本怕人的鳥，又怎么會膽大起來的呢？我們一起來邊讀邊悟，注意從字里行間體會言外之意、體會言中之情。先看第四自然段，讀一讀，一共寫了幾句話？

……

賞析:幫助學生學會學習，為學生的成長奠基，這不僅是教學觀念的轉變，也是教學終極目的的價值體現。以上教學，從過程看，教師在引導學生品析詞句，感情語言背后的意思，這體現語文課的學科特點，但重要的是教師幫助學生掌握學法的意識，學生在實踐語言，學習語言，同時內化學習方法，一舉數得。教給學生學法，以學生內化學法為視角展開教學，如“春雨潤物，悄然無聲”，課堂看到學生在“靜悄悄地生長”。

2 寫法視角

教例2:《愛之鏈》教學片斷。

師:我們讀小說，一般關注小說中的人物與情節，而往往忽視小說中特定的環境描寫。要知道，環境描寫是小說的三個要素之一。這篇小說一開始就寫了這樣一個環境，誰來給大家朗讀一下？

生:在一條鄉間公路上，喬伊開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。已是黃昏了，伴隨著寒風，雪花紛紛揚揚地飄落下來。飛舞的雪花鉆進破舊的汽車，他不禁打了幾個寒戰。這條路上幾乎看不見汽車，更沒有人影。喬伊工作的工廠前不久倒閉了，他的心里很是凄涼。

師:現在，請你寫一段符合人物心情的環境描寫，以“清晨，喬伊醒來……”開頭，要用上這一句“一切都會好起來的”。

生快速寫作。

賞析:以上教學中，讓學生明白作者是如何寫的，薛老師不是空泛而談，而是在課堂中以充分的時間，引導學生從課文的兩處環境描寫中討論作者是如何寫的，這樣寫，究竟有什么好處，幫助學生理解寫的“秘密”，以寫法作為教學的視角，并且非常巧妙地與文本學習融為一體，接下來的遷移練筆，內化寫法，也是促進學生顯性表達對文本的自我理解。這樣的教學意圖明確，簡潔高效。

3 學生視角

教例3:《九色鹿》教學片斷。

師:要講好故事，首先要讀好這篇課文。假如由前后四個同學合作朗讀這個故事，你們認為可以怎么分工朗讀。

生小組討論分工。

師:哪一組同學已經有分工了？

生:我們一組這樣分工:一個人讀九色鹿的話，一個人讀調達的話，一個人讀王妃的話，一個人讀敘述的話。

師:你們為什么這樣分工？

生:我們是按照人物的說話來分工的。

師:這叫分角色朗讀！你們在朗讀時一定要將人物說話時不同的神態、語氣表現出來，要讀得有聲有色才好！

……

師:現在，每個小組的同學就按照你們的分工合作朗讀課文，要爭取讀得有聲有色！

賞析:讓學生來充分自主地進行學習，是對學生學習主體地位的保證，同時，也是讓課堂更加貼著學生學習的真實需要進行。從學生的讀課文，原來可以有這樣多的選擇，還可以有這樣多的理解，互相的交流過程也是一個互相完善和學習的過程。學生的潛力是無限的，關鍵還是要看我們怎么來激發，怎樣來調動。學生視角，令語文學習彰顯多元與活力。

4 作者視角

教例4:《你必須把這條魚放掉》教學片斷。

師:如果我是湯姆，我也舍不得把魚放掉。好，下邊我們演一演湯姆和爸爸的對話。這次，就讓你們便宜一點，我演兒子，你們演湯姆。(眾笑)先讀讀爸爸的的話，誰先記住，誰就演爸爸。

生積極朗讀和背誦爸爸的話。師請出一名學生和教師對演。現場氣氛活躍。

師:兒子說了那么多理由，爸爸為什么還是要堅持讓兒子放掉呢？讓我們一起讀讀爸爸的話。

生齊讀爸爸的話:不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。

師:喜歡這樣的爸爸嗎？為什么？

生:我喜歡這樣的爸爸，他有愛心，教育我愛護野生動物，我在爸爸的影響下，也會成為一個有愛心的人。

生:我喜歡這樣的爸爸，因為他無論什么時候，都嚴格遵守規定。

生:我不喜歡這樣的爸爸，因為他是外國爸爸。(眾笑)

齊讀課文最后一節。

賞析:文章不是無情物，每一篇入選的課文都在傳遞著作者內心的喜怒哀愁，也在告訴著學生自己對事物的喜好和評價。雖然一千個讀者有一千個哈姆雷特，但這只能是哈姆雷特，而不是其他。所以，語文課堂教學主旨常常指向作者的內心。以作者的視角來解讀文本，并以此來組織教學，薛老師機智中體現靈活，幫助學生內化作者文本主旨的言下之意，層層深入，步步緊扣，饒有情趣，讓人贊嘆。