淺談網絡環境下的作文教改

摘 要:現階段網絡環境下的作文教改，是時代發展的必然要求與趨勢。在先進教育教學理論和信息技術指導下，網絡作文克服了傳統作文教學多方面的不足，充分發揮學生主體作用，培養創新思維，改變學習方式，同時也為師生平等交流提供了更加廣闊的空間。

關鍵詞:網絡環境 信息素養 創新思維 交流協作

中圖分類號:G632文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)05(c)-0114-02

一直以來，作文教學都是語文學科的薄弱環節，尤其是傳統教學模式下，存在三個方面的問題難以解決:一是學生普遍閱讀面較窄，學識貧乏，技巧貧乏，語言貧乏，一到作文就無話可寫，只好胡編亂造，內容生澀空洞，毫無個性，這樣的文章怎么會吸引人呢？二是教師在教學設計上，作文命題隨意選題多，有序安排少;作文要求面面俱到多，專項突破少;作文指導空洞理論多，具體方法少。三是學生與教師交流方面，無法做到隨時提問，隨時表達，隨時修改，及時評析，作文批改籠統抽象多，針對意見少;作文講評否定多，鼓勵贊賞少。

隨著時代的發展，我們欣喜地看到，現代信息技術已經走入中小學，網絡教學逐漸成為教育改革和發展的重要趨勢。以計算機互聯網或校園網為媒介，在網絡平臺上，豐富的信息資源，及時的交流反饋發表評價，更能激發學生的寫作興趣，展現自我，自由表達。如何在網絡環境下進行作文教改是我們的一個重要課題。

1 素材搜集:激發寫作興趣，培養信息素養

以往學生獲取課外知識，大多是通過閱讀書籍，這種形式占用時間多，內容單一，檢索不方便。然而在網絡環境下，學生與世界的聯系能夠更及時、更緊密。網絡信息不僅在數量上具有海量的特征，而且種類繁多，方便積累寫作素材。從內容來看，除文本信息外，還包括大量的非文本信息，如圖形、圖像聲音等。從形式上看，網絡信息資源具有交互性和動態性。它能從一種媒介流動到另一種媒介，能觸動人類不同的感官經驗。從效用上看，網絡信息資源具有這些特點，構成了網絡的獨有吸引力，極大程度地調動學生的主觀能動性。

如近期“校車問題”頻頻發生，在指導學生以該話題進行寫作時，我先從網絡上搜集相關的報道、圖片、議論等，用PowerPoint制作多媒體課件，通過聽覺、視覺等感官刺激，激發學生寫作熱情。學生有了傾訴自己觀念的欲望后，再通過網絡搜索各方面關于校車事故的報道。網絡強大的搜索和篩選功能，可讓學生對校車事故產生的原因、影響以及今后的改進等各方面深入了解，將最深刻的感受寫出來，再不會出現無話可說的現象。

有了網絡的支持，根據寫作需要，敲擊關鍵詞，憑借引擎搜索的強大功能，查找相關信息成了一件立馬可待的事。但所得信息動輒成百上千，這時就需要快速瀏覽篩選、分類下載、處理整合，將最有效的資源信息使用到文章中去。如何引導學生，幫助學生正確識別，培養良好的信息素養是關鍵。經過長期高難度、高效率的查詢，接受和處理信息的鍛煉，學生的閱讀能力、處理信息的能力將會得到極大的提高。

2 寫作指導:培養創新思維，優化寫作平臺

創新思維是當前素質教育的重要目標之一，它由發散思維、形象思維、邏輯思維和辯證思維等要素組成。然而，傳統寫作教學中，容易出現命題陳舊，作文課隨意性較大，教師只留下題目，不做任何解釋，對學生文章評價注意點往往集中在遣詞造句、謀篇布局、邏輯修辭等這些技術分析上，指導改進時容易出現模板化，例如:如何開頭，如何結尾，如何引證，如何觀察等等。這種機械性的訓練模式便于操作，短期易出效果，但是，長此以往，學生作文形成了條件反射，寧愿抑制自己的海闊天空的思維，也要符合老師的寫作規則，進入老師傳授的寫作套路，嚴重禁錮了學生的靈性思維和創造活力。

培養學生的創新思維，教師的寫作教學平臺需要優化。這個變化首先體現在書寫工具上，由以往紙筆延伸到鍵盤屏幕操作;其次體現在寫作過程中，以往寫作的草稿、書寫、修改順序可以完全打破，大大提高效率和品質。特別是在進行限時作文，優勢尤為明顯。以往，因為時間有限，學生必須認真構思好文章結構才能下手，按開始—— 主體—— 結尾進行寫作，但往往很多學生在開頭就容易被卡住，寫不下去，造成時間白白浪費無法完成。網絡作文，學生可以打破寫作步驟，隨意下筆，從自己最容易下手，最有感而發的地方動筆，最后再根據文章格式需要整理、完善文章。再次，體現在指導評價方式的開放。學生寫作創新思維很多時候是體現在文中的某個“閃光點”，包括一句文言的妙用，一個成語的翻新，一個新穎的比喻，一句閃光的結語，這都需要及時地給予肯定和鼓勵。傳統作文寫完后，學生唯一評價人是自己的語文老師，如果老師有審美上的親疏喜好或不足，學生很難發現和改變，抑制了創新。現在，教師可以很快通過網絡平臺，將勾畫出來的創新點讓其他學生借鑒，并鼓勵學生上傳自己作文當中認為突出的“金句”，大家一起指導討論。在整個網絡寫作環境中，采用多方主體對文章進行評價，包括學生自己、同學、教師、家長甚至是一些網絡作家等，從而消除個人觀點的單一性。

由于指導評價方式開放，教師的權威性不再突出，這有利于學生發散的思維形態和創新意識的形成，有利于張揚學生的個性，使其用真情實感描寫生活的豐富多彩，積極構建生活本色化內容，摒棄傳統作文中的那種假大空的矯情應試思路。正如中國作協會副主席、上海大學學院院長葉欣所說:“開放的網絡重新喚起了寫作的本質，網絡作文的出現終于讓學生回歸到‘有感而發，以文言志’的寫作本意上來，同時也在青年學生中吹起了一陣自我創作的新風，網絡作文為他們充分展示個性的寫作提供了嶄新的空間，是有益的嘗試。”

3 修改交流:提高修改能力，促進交流協作

寫成一篇文章，修改是最后的，也是十分重要的一個環節。葉圣陶曾明確指出:“改”與“作”關系密切，“改”的優先權應該屬于作文的本人，因此，作文教改更要著重的是培養學生自己改的能力。

網絡作文首先使學生“會”改。先是學生自己修改，利用文檔修改工具，在一定程度上能輔助學生修改錯字和病句，提高了效率;其次是學生互改，通過網絡發送給其他同學進行修改或接受其他同學的文章修改，可以不斷琢磨語句，反復錘煉習作，提高文章的質量;再次是老師修改，課堂上學生通過計算機屏幕觀看老師對作文的刪、換、補、調，聽老師對該文進行分析，領會老師的評價思路，知道自己的不足，獲得了一種被“手把手”教作文修改的感覺，更加直觀地反映出整個修改的動態過程。

網絡作文還令學生“樂”改。因為計算機對文檔的處理功能十分強大便捷。作文完稿后，既可隨時小作潤色，亦可大刀闊斧加工修改，版面清晰明了，整潔規則。即使作文已上傳到了網上，也可以將修改稿用相同的字段上傳，或直接覆蓋原文，或列于