簡析信息技術分層次教學模式

摘 要:隨著新課程改革的深化和教學觀念的轉變，分層教學被應用到信息技術教學當中，本文簡要分析了幾年在信息技術教學過程中采用分層教學模式的具體做法和見解。

關鍵詞:分層次教學 信息技術

中圖分類號:G421文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)05(c)-0115-01

1 當前信息技術存在的問題

當前的信息技術課程，普通存在的問題有以下幾方面。

1.1 學生信息技術基礎存在著差異

有些學生家里沒有計算機，一切要從零開始;有些家庭有計算機或參加校外輔導班，對計算機基礎知識有一定的積累;有的甚至參加過各級計算機方面的競賽并獲得過獎勵，已經是計算機領域中某一方面的“小能手”、“小專家”。

1.2 學生的自身條件存在著差異

在同一個班里，有的學生個性活躍，動手能力強，對信息技術課的內容操作起來非?？?，一下子就掌握了操作知識;相反，有些學生比較膽怯，總怕做錯，不愛動手，或者懶得動手，對信息技術課的內容學得非常慢。

1.3 學生學習態度的差異

不同類型學生對學習內容、教師教導方式的要求，以及完成學習任務情況均有較大差異。如果對如此不同知識水平、情感水平的學生進行相同內容、統一進度、統一方式的教學，勢必造成基礎好的學生“吃不飽”，喪失對學習的興趣，或把時間和精力用在游戲上;基礎差的又會“吃不了”，加劇厭學的情緒。

1.4 教學任務過于簡單或者過于復雜

信息技術學科本身的特殊性(教材內容具有很強的操作性;學生操作過程難以控制;信息技術課堂教學評價體系的復雜性，教師評價工作的難度很大等)，往往造成絕大多數教師在實際課堂教學布置任務時出現的“一刀切”現象，使到教學任務過于簡單或者過于復雜。

2 分層次教學模式的必要性和重要性

信息技術作為一門新型的學科，無論是在教學方法，還是教學模式，都沒有現成的，因此，對信息技術學科老師來說，探索適合信息技術的教學方法和教學模式，迫在眉睫。本人經過幾年的教學探索和實踐，發現在初中信息技術教學中，分層次教學是一種行之有效的教學方法。

“分層教學法”是指在教學活動中對不同程度的學生提出不同的教學要求，實行不同步驟的教學進度，并鼓勵學生之間的合作與交流，以達到更好的完成教學任務的教學方法，具體的說，就是教師在教學中把學生分成兩個以上的層次，對知識掌握較好的提出更高的要求;除了加深知識的理解、運用外，還要幫助其他同學掌握知識，從而實現全體學生對知識的掌握和能力的充分發展，以達到最佳的教學效果。

3 多層次教學模式的步驟

根據分層教學理論教學模式特點，本人設計了九年級信息技術《精彩紛呈的圖像處理》一課內容作為課堂教具。教具分為溫故篇，任務篇，學習篇。

(1)溫故篇。主要是溫習前一節課的知識，幫助基礎差或者學習能力差的學生鞏固知識。

(2)任務篇。制作出多種不同等級要求的教學任務，讓學生根據自身的學習能力操作，這是分層次教學模式最關鍵的部分。教具設計如下:

A等:打開“Photoshop”軟件;在軟件上打開JPG格式文件;進行調整角度和裁剪圖片。

B等:在軟件上會用三個自動功能;(自動色階、自動對比度、自動色彩)調整圖像。

C等:用色階、色彩平衡、亮度/對比度合理調整圖像。

D等:用“曲線”功能調整圖像。

E等:用“選區”對圖像進行局部調整。

F等:用“圖層”窗口調整圖片和改變局部圖像。

G等:少用的操作，用鋼筆工具、蒙板窗口、路徑窗口等調整圖。

(3)學習篇。教師、學生按操作步驟操作，充分發揮分層次教學模式的優點，表1。

實行分層次教學必須遵循教育規律，符合現實要求和社會發展。在欠發達地區的中學階段，信息技術課實施分層分目標教學，不僅能夠大面積提高教學質量，而且能夠彌補因城鄉中學信息技術課實踐存在問題帶來的影響，從而更好地實現承擔的多重教學任務，為學校信息技術課的教學注入了新的活力。