信息技術課堂教學新思考

摘 要:要提高信息技術課堂教學效果，不僅要提高教師自身的信息素養、跟上信息技術的發展，更重要的是關愛學生，讓學生當老師，進行有效評價。

關鍵詞:信息技術課 關愛學生 生即是師 有效評價

中圖分類號:G632文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)05(c)-0118-01

上信息技術課容易，上好信息技術課難，這是我從事信息技術教學十多年來的體會。一上內堂課，學生便愁眉苦臉:“老師，我們上機房吧”，然后一節課打不起精神;一上外堂課，學生過于興奮，狂喊著沖進微機室，打開QQ掛上，忙里偷閑聊上幾句……怎樣才能讓學生有效地利用45分鐘去學好知識，提高自己的信息素養，是我們每一位信息技術老師都在思考的問題。

學生之所以會對信息內堂課厭倦，原因是多方面的。一方面，山東高中從2000年普及信息技術課到2002年，既沒有學業水平測試也不參加高考，對學生來說沒有任何壓力，從學校到老師到學生對信息技術課不重視，更不用談什么教學效果。從2002年信息技術課加入學業水平測試，對學生、老師來說有了一定的壓力，但相比升學來說并沒什么影響，仍然不能提高老師的教學熱情。自2007年高考將信息技術作為基本能力的一部分加入了高考，老師感覺自己的地位也提高了，自上而下對信息課的重視程度也高了。但是由于占分數較少，學生仍不是很重視。要想提高課堂效果必須認真思考，總結平時課堂的經驗。

1 關愛學生

關愛學生是老師最基本的職業道德，只有關愛和尊重學生，才能得到學生的尊重。我們在上課時，學生不尊重老師，上課交頭接耳，提醒幾次仍不見效，我們就會感到沒有教學熱情了。相反，如果學生上課時總是覺得老師不關愛學生，對學生很挑剔，學生自然會對老師產生消極否定的情感，如果這樣，課堂效果可想而知。只有學生、老師雙方都處在一個愉悅、融洽的環境中，才能更好的提高課堂效率。因此，作為老師，我們要關愛學生，要讓學生體會到老師看到學生是高興的、愉快的，這樣學生才能接收到良好的情緒體驗，才能以滿腔的熱情投入到學習中，親其師，信其道，學習才能動力十足。

關愛學生，不要以學習的好壞來區分學生，有些學生可能基礎稍差一些，學習跟不上，但其他方面比較優秀，比如說品質比較好，熱愛生活、尊重師長。這樣的學生我們更應在學習上加以理解，分層次制定較低的目標，容易實現，促進學生的積極性，激發學生的學習興趣。這部分學生在信息技術內堂課上，表現得較弱一點，但一上外堂課表現得比較出色，操作技巧遠高于其他同學，只要我們給予適當的肯定，他會加倍努力做到更好。

對于上課屢犯錯誤的學生，我們上課的情緒不要受到他的控制，這樣會影響整堂課的課堂效課，如果這樣，反而讓多數學生覺得老師的自控能力不夠好，影響到其他學生的學習。最好的辦法是找他談話，不要在課堂上直接讓他下不來臺，這樣他也許會變本加厲，擾亂整個課堂秩序，也會讓老師的課堂教學無法正常進行。在談話時不能一味的批評，要以談心的形式，讓他感受到老師是仁愛的，是為實現他們理想而共同奮斗的人，而不是一個一味指責他們、約束他們的人。

2 生即是師

隨著生活水平的提高，家在城市里的學生多數有計算機，就連農村也有一小部分家庭購置了計算機，學生接觸計算機的機會增多，有一些熟練操作計算機的學生脫穎而出，甚至是老師不知道不熟悉的知識，他們都了如指掌，這對我們一個信息老師任十幾個班的信息課來說是個好機會，不妨讓學生來當老師。教學相長，只要能學會知識，無所謂老師還是學生。如果老師不會，老師既學生;如果學生會，學生既老師。在現代的教育理念下，課堂上不再是以老師為中心，而是讓學生做主，自主學習、合作探究、交流展示……那么到底誰是老師？在實際操作中，每一個人都是老師，而每一個人也都是學生，或者說每一個人都是學習者，包括老師在內，老師是班級的一名學生，老師是組織者、引導者、參與者，而非傳道授業解惑者！

在上理論課時要提前下發預習案，讓學生有提前預習的好習慣;另一方面，還可以給愛表現的學生一次機會，正如“給孩子一個機會，孩子會還我們一個驚喜”，他會很認真地以老師的角色在講臺上將本節課的內容講得有聲有色。而在上機實踐課上，我們可以通過臨時發現的方法找出適合的老師，經過十分鐘的自主學習，哪個學生操作正確熟練通過教師機的極域電子教室一目了然，然后再讓這些學生來講，這樣效課會更好一些，盡管他們已經是高中生，但是他們仍然為老師的一句表揚興奮不已，這樣不僅促進了學生當老師的熱情，還培養了學生的合作能力、表達能力和創新能力。

生即是師，當然師即是生，當學生在講臺上講課時，我們作為一名學生在認真傾聽，還要根據這些“老師”講的，及時地提出問題，如有漏洞、補丁，要及時打上。例如，在信息獲取一節課上，學生在講臺上利用電子教室演示網頁的保存，講到單擊“保存”操作完成之后我便問學生:“保存下來的內容是什么？”“小老師”接著打開保存位置展示了保存的內容，我又接著問:“保存類型不同，保存下來的內容會變嗎？”他又接著演示了不同的保存類型保存下來的內容是不同的。老師在這節課中成了一名優秀的學生，在課堂教學中起了引導者、合作者、參與者的作用。

3 有效評價

教學過程是教師的教與學生的學相統一的過程，在對教學進行評價時不僅對學生的課堂學習水平進行評價，還必須要評價教師的教學水平。通過有效地評價，可以促進學生成長，使教師更好地發展，提高課堂教學質量。

信息技術課在平時的課堂教學中相對其他學科來說不易于實現對學生的評價，尤其是上機操作。老師一節上完后留出10分鐘對每個學生的操作情況進行打分評比是比較困難的，所以最好的辦法是以小組為單位進行評價，看一個小組的整體水平。老師評學生:首先我對各小組整體打分，每個組中有一個成員在學習中玩游戲或干其他與學習無關的事，就扣掉該組一定的分數，然后再加上有幾個成員能較好地完成任務所得的分數就是該小組所得的老師評分;小組互評:每個小組選出一名最優秀的學生，讓他們以公平公正的原則給其他小組打分，將所打的分數公布在黑板上相應小組欄中。兩部分相加即是該小組的最終得分，這樣可以有效利用課堂時間完成對學生的評價。在上一節實踐課，我都會將每一臺計算機前放上一張本節課上機的講義，學生走時不要帶走，以備下一個班的學生使用，在這張講義的最后面有學生的自我評價表，學生針對自身的對本節課的掌握情況打一個分數，來對自身進行學習情況的評價，這樣既對這節課進行了總結，又找出了學習中存在的漏洞，只有將漏洞補上才能更好地學習新的知識。

教學過程是一個不斷探索的過程，作為信息技術學科的教師更要跟上時代的發展，不斷提高自己的信息素養，將現代教育理論和教育學、心理學知識等到靈活地運用到信息技術學科教學之中，與時俱進，探索出更高效的教學方法。

參考文獻

[1]百度百科.課堂教學評價[EB/OB].http://baike.baidu.com/view/1485369.htm，2012-01-14.

[2]信息技術教育現狀分析[EB/OB].http://www.yledu.net.cn/Djz/Jxzh/201001/16358.htm，2011-11-29.