對初中信息技術教學的思考

摘 要:本文對初中信息技術教學及其好處、信息技術教學中存在的問題、改進信息技術教學的方法，進行了分析和思考，共大家參考。

關鍵詞:信息技術 教學 思考

中圖分類號:G633.67文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)05(c)-0127-01

初中信息技術教學能夠方便教師的“教”和學生的“學”，為課堂形式的變革注入新的活力和生機。然而，由于許多教師對信息技術的認識不夠全面，使用不夠準確，導致采用信息技術的課堂教學效果不理想。因此，正確認識信息技術在教學中的應用，對改進課堂教學效果具有積極的推動作用。

1 信息技術教學及其好處

信息技術教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計合理選擇和運用信息技術，將傳統教學手段與現代教學手段有機結合起來，以求達到最佳教學效果的一種教育技術手段。與傳統教學相比，信息技術教學的優勢主要體現在以下幾個方面。

1.1 直觀性

信息技術教學能夠突破視聽和時空的限制，以圖文聲像并茂的方式幫助學生進行知識的學習和技能的掌握，有助于調動學生的情緒、興趣和注意力。

1.2 動態性

教師可以在信息技術教學中靈活地使用動畫、影片、按鈕和超鏈接等效果，動態、多維、非線性地呈現教學內容。

1.3 交互性

通過信息技術教學，可以實現師生間、人機間的交流與對話，激發學生進行積極地思考和總結，幫助他們自覺參與教學的全過程。

1.4 集成性

通過將知識、信息和信息技術進行有效地整合和組織，可提高學生學習的自由度和有效性。

1.5 可控性

在信息技術教學中，師生可以自由地控制信息技術播放節奏、快慢、起始位置等，也能進行循環播放、音量調整、放大縮小等操作。

2 信息技術教學中存在的問題

信息技術教學以其內容豐富、形式多樣、直觀生動等特點，在現代教學中深受廣大師生的喜愛。但是，信息技術技術在課堂教學中究竟應該如何運用？怎樣才能發揮信息技術的最大優勢？有些教師對這些問題認識可能還不夠準確，存在一定問題和偏差。

問題一:只重技術，不重效果。在制作課件時，部分教師只是一味地追求和比拼絢麗背景、立體文字、美妙音樂、動畫特效等信息技術，卻很少考慮信息技術與教學內容是否貼切，很少計算信息技術使用的投入與產出。這種看似技術含量高，投入心血多的課件往往與預期的教學效果背道而馳，嚴重弱化了信息技術在教學中的作用。

問題二:只重形式，不重內容。部分教師在信息技術教學中只會將書本上的內容大段地、原封不動地搬到課件上，然后在教室里照本宣科地進行演示和講授。盡管知識從書本搬進了課件，卻沒有搬進學生的頭腦，簡單追求知識位移上的變化很難幫助學生形成富有意義的知識建構。

問題三:只重演示播放，不重思考分析。在信息技術教學中，有些教師僅僅充當了“播放機”的角色。他們只會不停地點擊鼠標，將課件一個接一個地演示播放，讓學生應接不暇、眼花瞭亂。實際上，信息技術教學只是一種方法，一種手段，最終還需要教師幫助學生進行知識的歸納和方法的總結。

問題四:只重現代信息技術，不重傳統教具。隨著多媒體教室、數字化教室的建設使用，教師對現代化教學手段的依賴程度越來越高，而對傳統教學手段卻越來越忽視。裝有課件的U盤、光盤成了授課的必備之物。教師點擊鼠標、眼盯屏幕的次數遠多過與學生進行肢體和眼神的交流。還有部分教師不能很好地將課程內容通過信息技術設計展現出來，最終淪為信息技術的“奴隸”。

問題五:只重知識傳播，不重感情交流。在信息技術教學中，部分教師只是在電腦前忙得不亦樂乎，學生的注意力卻早被教學主題之外的音效、圖像或動畫所吸引，最終導致師生交流膚淺，學習過程流于形式，忽視了師生的情感交流。

3 改進信息技術教學的方法

要想走出信息技術教學的誤區，進一步提高多媒體教學的質量和效果，就需要從根本上扭轉認識，樹立正確的信息技術觀和方法論。通過不斷地實踐和總結，通過不斷地實踐和總結，筆者認為可以從以下幾方面進行改進和完善:

(1)只有好用的才是最好的。美國傳媒學家施蘭姆曾說:“如果兩種媒體在實現某一教學目標時所達到的效果是一樣的，那我一定會毫不猶豫地選擇價格較低、最易實現和掌握的那一種媒體。”因此，教師要根據學科自身的任務特點，因地制宜、因人而異地選擇投入最少、收益最大的教學媒體。此外，課堂教學并不是現代信息技術的“一枝獨秀”，而是現代信息技術與傳統教具的“百花齊放”。盡管傳統教學媒體在功能和使用上與現代教學有部分不相適應的地方，但它們能夠被保存和傳承到現在，也有其不可替代的作用。因此，信息技術教學只有與傳統教具各顯其能、優勢互補，才能更好地提高學生的學習效果。

(2)注重對教學內容的分析和整合。首先，在內容的選擇上我們應該摒棄書本搬家，堅持知識整合，反對文字堆積，提倡圖文并茂。按照“適時、適當”的原則，在教學內容的深度和廣度上，在文字與圖片的對應上，在課件結構和布局上充分考慮學生可接受的認知范圍，要量力而行、盡力而為。其次，教學內容應該具有一定的開放性。信息技術教學本身就是開放的，能保持物質、能量、信息的交流。開放性也是維系課堂教學平衡與發展的動力源泉。按照建構主義理論，學習本身就是一個根據自身經驗對知識進行意義建構的過程，其中“聯系”與“思考”是意義構建的關鍵。因此，只有保證信息技術與內容的關聯匹配才能在學生頭腦中形成穩定牢固的知識建構。信息技術教學中順暢友好的互動有利于師生間建設性的對話，正是這種對話與交流才會閃爍思維的火花和靈感，才能更好地培養學生獨立思考、獨立分析的能力。

(3)正確處理人機關系。首先，要杜絕灌輸填鴨，堅持啟發引導。我國教育家孔子曾說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”在教學過程中，學生是認識和建構的主體，是具有獨立地位和創造潛能的實踐者，只有引導學生主動探究、自主學習、合作學習、才能開放他們無限的潛力與智慧。因此，我們可以把信息技術的運用基于問題、基于任務的學習方式有機地結合起來，調動學生的興趣，鼓勵他們開動腦筋、動手實踐。其次，信息技術的播放和演示要符合學生的認知規律。教育活動的維系和發展有其固有的規律，信息技術的使用也要按規律辦事，按學生的認知特點和學習規律辦事。如什么時候播放？什么時候暫停？課件中的動畫演示和教師的知識講解誰先誰后？這都需要按教育規律去操作和編排。