淺析讀心術在德育實踐中的應用

摘 要:讀心術一個不再讓人陌生的詞匯，從讀心術的產生、發展到被廣泛的應用，人們已經看到它的偉大成效，它不僅被應用于企業招聘、偵查破案、心理輔導，學校老師對學生的德育教育也能看到它成功的一面。本文是從筆者執教這幾年不斷地在教育教學中，特別是在對學生思想品德教育中積累的一些淺識。

關鍵詞:讀心術 德育教育 應用

中圖分類號:G40文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)05(c)-0134-01

1 讀心術的含義

什么是讀心術？迄今為止字典是這樣寫的“讀心術—— 是握住人手，根據其無意識的活動所引起的反應來測探其物品隱藏的地方的一種技術”。[1]但本文并非只針對物品隱藏一事，而是超出了此范圍延伸至對人的思想品德的教育領域之中，那么讀心術究竟是什么呢？筆者在此認為它是通過對人的言語、形體、表情，甚至是人的心臟、脈搏跳動等諸如此類的一系列生理變化和情緒變化的研究，從而解開學生們內心世界之門的一把鑰匙。筆者在多年前就開始對讀心術進行研究，因此，在執教過程中，尤其是在擔任班主任期間，早形成了有意識的將讀心術技術與教育教學相聯系，特別是運用于對學生思想品德教育中。下面就從運用讀心術技術揭穿學生說謊話和運用讀心術技術了解學生內心活動，從而預測學生行為動向這兩方面來闡述讀心術在現代初中德育實踐中的應用。

2 讀心術的運用

2.1 運用讀心技術揭穿學生的謊言

但凡擔任過班主任工作的老師都有類似的經歷，就是經常學生會以多種借口來請假，而且借口五花八門，遇到有真真假假的、虛虛實實的、遲到的、做錯事情不承認錯誤而又千方百計找借口掩飾的，諸如此類的事情。當我遇到這樣的事情時，我總是有意識的觀察學生的每一個細微動作和她們面部表情的變化，然后結合讀心術知識的技巧，分析她(們)是否在說謊，從而找到正確的方法和手段及時的教育她(們)，下面是我在教育工作中的實例;某天我班上的某一學生上課遲到了15分鐘，被科任老師告知到我這里，我便叫此學生到我辦公室了解遲到的原因。只見該生進入辦公室后的反應為:(1)左手摸著額頭，眼神還不時的打量四處，與我說話是眼睛不敢直視我;(2)兩手互相捏著指頭，腳不時的移動著還不斷的改變著說話的語速，我叫她坐下時候只見她不時的轉動著坐姿;(3)偶爾還深呼一口氣……從她進入我辦公室還不到十分鐘的時間，她已經表現得相當的不自然，并且從她的各個肢體動作和回答的言語中，我已揣測出她再向我說謊話，而此時此刻的她正在極力的掩蓋內心的恐慌，我之所以敢斷定她在向我撒謊的原因是:(1)左手摸臉額、眼神不集中正是為掩飾謊話而大腦要集中在謊語上，精神不集中或不自覺的會用手掩口，或撓頭部的某一部位，目的就是以此來緩解內心世界緊張的情緒。(2)不停的捏手指頭、變換坐姿，從中可以看出為盡快說完謊話，感覺不耐煩會不自覺的跺腳或擺動姿勢，捏指頭只是轉移其內心緊張的情緒罷了。(3)深呼吸和改變語速，是為了加快把謊話說完好提早離開辦公室。當然，我們之間的談話遠不止10分鐘，她的肢體動作也遠不止上述的那些，最后，我通過巧設問題以及該生說話破綻的不斷出現，她只得如實的向我交代了遲到的原因和承認了錯誤，并且保證今后不再遲到，立志做個好學生。

所以“讀心術”是基于這樣的心理學原理而生發的一門“武功”—— 你能通過看對方的眼睛運動的方式、行為節奏了解她此刻的想法;通過臉部表露的細微表情知曉她的喜怒哀懼。最后，運用這些技巧去識別謊言、施展魅力、影響甚至掌控她人。比如看“眼”識人，揭示了眼睛運動的奧妙—— 眼睛向左上方看，表示記憶圖像，而向右上方看，則表示創建新的圖像。眼睛朝左平視就是在回憶聲音，朝右平視就是在創造新的想法。眼睛朝右下方看，意味著調動了身體感覺和情感，往左下方看，意味著對方是內在的推理者。這能幫助我們了解對方習慣使用的語言表達方式。而識別謊言的技巧之一就是看對方的眼睛是否朝右上方而不是左上方看。

在學校的教育教學工作中，運用讀心術來發現學生的謊言是相當有必要的，有些學生為了掩蓋某些謊言，常常以出人意料的鎮靜編造謊言，甚至有時自己被自己的謊言迷惑而真假不分。要揭穿這類謊言若我沒有留心在意，就很容易陷入她們的圈套。

2.2 運用讀心術了解學生內心世界，從而預測她們的行為方向，進而采取正確的方式方法對其進行思想教育

以下是我在教育教學過程中運用讀心術根據學生性格、氣質等判斷人物特性的技術，在當人班主任期間，我往往利用2～3星期的時間來了解學生的基本情況，一旦與學生相處久了，在長期的交往過程中就會逐漸了解每一個學生的性格特征、思想傾向等等。但有時候需要在初次見面或在極短的交際時間內對方的性格或生活態度判斷出來，所以相對比較難辦。在2006年時候，也是我剛剛上崗，在我接到的初一一個新班級時，班上有一個長得相對比較突出的學生，剛開學還不到三個星期，她已經被數學老師投訴了五次，每次都是關于她無心向學之類的。我向數學老師初步了解情況以后，變叫這位學生到我辦公室談話，從她進入我辦公室開始她一直是低著頭眼睛向左下方斜視一言不發，懷著極強的防備心理，不愿和我交談，剛開始我試著運用傳統的談心方式試圖打開她的心理防線，可幾次下來都無效果，于是我有意識的采用讀心術根據她一向的表現分析她的性格特性，該生性格內向，平時比較少與同學交往。

上面我已經說過低頭眼睛往左下方看，意味著對方是內在的推理者。所以我在腦海中迅速的做出一個比較合理的判斷以及應對措施，因為依據心理學對人氣質的分類該生是屬于粘液質和抑郁質兩種性質混合型的，故此她表現得情緒不外露、注意穩定不轉移、寡言少語、思慮較多、情緒體驗深刻反映不強烈……[2]于是我有意識的將她思想引到我預想的軌道上來，不一會就起到了效果便開始與我健談起來，我抓住她的心理乘勝追擊，最終她將上課不集中精力的原因告訴了我，是由于父母離異，現在由她爸爸帶在身邊撫養，而她爸爸又是一個很傳統的農民，自然會受重男輕女思想的影響，有讓她輟學的意思，所以她迫于無奈便顯得有點自暴自棄……到此為止我已經完全打開了彼此溝通的大門，采取了合適的方法及時勸解了該生，還有就是與其家長取得了聯系并做通了她爸爸的思想工作同時答應會讓她好好念完書……

3 結語

通過筆者在教育教學轉變學生思想實踐的事件里，我堅信讀心技術不論是在人與人之間交往，還是深入的了解對方的內心世界、職場招聘、司法實踐過程、抑或是在學校教育教學轉化學生思想等等領域里，將起著不可估量的效果，而這些領域的整個交往、接觸過程之中需要留心觀察對方，這是非常重要的。筆者也相信再經歷后人在實踐中的不斷完善，讀心技術會在學校對學生德育教育中起到舉足輕重的作用，而《讀心術》這門學科也許會成為教師職業中必修的課程。本文的意義在于給廣大一線教師們在對學生思想品德的教育中提供一些技巧，如有不成熟的地方還望廣大讀者予以斧正。

參考文獻

[1](日)多胡輝[著]，熊振國[譯].讀心術[M].沈陽出版社出版，1989，4.

[2]莫雷[主編].心理學[M].廣東高等教育出版社出版，2006，3.