學生良好英語朗讀習慣的培養

摘 要:本文針對我校學生在英語朗讀中出現唱讀、破讀等不良的朗讀習慣，導致英語綜合語言表達能力和閱讀能力得不到有效提高的現狀，進行分析研究，決定從三年級起點英語開始對學生朗讀訓練的方法進行探索和實踐。經過一年多的探索和嘗試，結合本人的教學實踐，總結了一些經驗和方法:“喚醒”學生的耳朵—— 樂于聽，“磨練”學生的嘴巴—— 善于讀，“叩開”學生的心扉—— 精于思，讓學生能掌握正確的朗讀方法和技巧，習得良好的語感知識，為以后的英語學習打下扎實的基礎。

關鍵詞:英語朗讀 方法 朗讀習慣

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)05(c)-0140-02

讀作為英語學習的四項基本語言技能之一，對于小學英語教學主要任務就是培養學生良好的“讀”的習慣。朗讀是培養語感，訓練語音語調的必由之路，是學好一門語言的關鍵。正確有效、聲情并茂的朗讀，不僅可以使小學生在各種朗讀中感受英語的語音、語調和節奏，使小學生的聽覺能力和思維能力在朗讀中得到培養，更可以給人以美的享受，使小學生想讀、愛讀，進而愛說、愛學。

1 緣起

觀察:我校是一所農村學校，仔細觀察學生的朗讀情況，發現存在以下幾種不良現象:“拖泥帶水”之唱讀現象—— 語速過慢，拖音很長;“蜻蜓點水”之搶讀現象—— 朗讀很快，語音不清，沒有語調變化;“疙疙瘩瘩”之結巴現象—— 朗讀不熟練，不該停頓時停頓;“一板一眼”之僵硬現象—— 語調僵硬，沒有節奏感，每個詞讀得都很重。

思考:經過長久地思考與分析發現原因有二，其一:與老師長期以來不重視對學生朗讀的訓練和指導息息相關;其二:與學生的模仿朗讀習慣也有關，平時學生只注重模仿朗讀句子的正確性，而忽略了模仿朗讀時的語氣語調和輕重緩急等語感因素，長此以往就疏于耳，拙于口，荒于心，也就聽不到流暢優美的英語了。因此，想要改變這種現象首先要“喚醒”學生的耳朵，其次要“磨練”學生的嘴巴，再次要“叩開”學生的心扉，最后，才能養成良好的讀的習慣。

2 踐行

人的思維，有先入為主的特點。學生的朗讀方式一旦形成了一些不好的習慣，他們的頭腦中就會形成一種思維定勢，很難再接受新的朗讀方式。小時要不扶，長大成歪竹，正樹也必先正苗，我決定將三年級起點學英語的學生作為研究的重點，探索并實施我的研究計劃。我主要分以下三個方面來具體實施。

2.1 “喚醒”學生的耳朵——樂于聽

實踐證明學生只有接受大量的語言輸入后才會有一定的語言輸出，聽是語言輸入的第一主要渠道，“聽”是“說”的前提，沒有“聽”，就無從模仿“說”。只有聽得清，聽得懂，才能說得準，說得好。耳朵是聽的傳輸通道，耳朵的敏捷性，直接影響前期聽的效果以及后期說的效果。

2.1.1 引入聽的活源——耳濡目染

朱熹云:問渠那得清如許，為有源頭活水來。在學習語言的初期，模仿是最重要的。兒童學說話是從模仿開始的，小學生初學英語完全靠模仿。學英語不同學漢語，漢語是我們的母語，有廣闊的語言環境，學生每天生活在這個大環境之中，上學前就具有了一定的口語基礎。英語則沒有這些優勢，特別是農村小學生從未接觸過英語，一切都得從零開始。

2.1.2 拓寬聽的渠道——聞所未聞

隨著網絡技術的高速發展，小學英語的視聽資源也越來越豐富。

首先，除了小學英語教材配套的教學錄音磁帶和碟片外，還可以配合運用很多相關的生動活潑的英語小故事、兒歌、歌謠等視頻資源。尤其在低年級英語課堂教學中有選擇地利用，既可以吸引學生的注意力，又可以拓寬學生的視野，拓展英語思維能力。

其次，教師的拓展示范也是拓寬聽的一個重要渠道。如在教學身體部位單詞時，用猜謎語的方式讓學生來猜是什么部位。這樣學生不僅學習單詞很感興趣，還復習鞏固了所學單詞和句型，拓寬了聽的內容，也拓展了英語思維能力和語用能力。

再次，學生自身資源也是拓寬聽的一個重要渠道。

利用優生資源更能吸引學生的興趣，課堂上讓語音面貌良好的學生做領讀小老師，激勵競爭，激發學生愛讀英語的興趣。如，課前五分鐘的English Show，讓學生展現自己的英語水平。

2.1.3 豐富聽的形式——“喜”耳恭聽

聽的形式有兩種，其一，無意識地聽，即本著無意識語言習得的宗旨，充分利用邊緣時間，如在課前1～2分鐘準備時間，播放英文歌曲，英語小故事，讓學生反復聽，隨意聽，學生漸漸對內容熟悉了，自然而然對英語產生了興趣，學習效果也很顯著。借助學校紅領巾廣播站平臺，充分利用每周四中午的英語專欄，播放一些課外的英語故事、英語兒歌等內容，讓學生們在輕松愉悅的環境下習得語言。其二，有意識地聽，即課堂教學中帶著要求聽，帶著問題聽。在學習單詞、對話時讓學生帶著問題或者朗讀的要求去聽，培養學生靜心仔細聽的習慣，從而提高聽的能力。

2.2 “磨練”學生的嘴巴—— 善于讀

孫洙云:熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。學習英語也一樣，只有多下苦功夫，多磨嘴皮子，才能讀熟讀精，才能有所收獲。我想主要從以下幾個方面來訓練:

2.2.1 培養朗讀習慣—— 抓好“二合一”

沒有用“心”的朗讀，只能是知其音而不解其意。因此朗讀訓練，首先，必須指導學生掌握朗讀的基本方法和要求，對于三年級的學生，必須強調要心口合一，還可以讓學生用手點著讀，要求學生做到眼到、手到、口到、心到，心口同一，培養他們養成良好的朗讀習慣。

2.2.2 組織朗讀訓練—— 掌握“二個度”

(1)課堂朗讀之“尺度”。小學生有著強烈的表現欲和競爭欲，針對學生的這一心理，我設計了常規朗讀過關活動，主要有課堂朗讀爭星制、隨堂朗讀評價制和單元朗讀過關制，要求全員參加。

①課堂朗讀星級制。②朗讀隨堂評價制。③朗讀單元過關制。

(2)朗讀形式之“廣度”。組織形式多樣朗讀，讓全體學生能參與，以前教學中，我經常采用齊讀和分讀兩種朗讀方式，形式單一容易引起死板和枯燥，學生們逐漸失去朗讀的興趣。根據學生對新鮮事物永遠保持好奇心的心理特點，我采用了多種朗讀形式，如個別讀、小組讀、集體讀、角色分讀、“小老師”領讀、小組賽讀、男女生PK賽讀等。多變的朗讀形式不但培養良好的語感，還使課堂氣氛更加活躍。

2.2.3 善用晨讀時機—— 練好“四步曲”

英語晨讀是學生朗讀英語的良好時機，教師也有充分的時間來進行朗讀指導和訓練。晨讀可以按照一定的步驟進行，我將之概括為“四部曲”。第一步，領讀課文(教師或領讀小老師);第二步，齊讀課文;第三步，男女生PK分角色讀;第三步，小組表演讀。這四部曲分別照顧到不同層次的學生，讓優生在朗讀中得到提升，學困生在朗讀中得到進步，一個學期下來，學生的整體朗讀水平明顯提高了。

2.2.4 把握訓練技巧—— 搭好“四級梯”

在小學階段，英語教學的基本任務是培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，為進一步的學習打下基礎。因此，教師在學生剛開始學習英語時，就要把好朗讀訓練關，教給學生一定的朗讀技巧，培養學生的朗讀興趣。朗讀要注意的語感要素有重音、停頓、連讀、升降調、語速、節奏及意群等，其中讀單詞和句子應該各有側重，并且是一個循序漸進的過程。教師必須搭好朗讀訓練的五級梯，那就是導讀——仿讀——泛讀——演讀。

再加上他們的想象力豐富，在表演時能全身投入，對對話的內容和所表達的情感能用心去體會。“書讀百遍，其義自見”學生只有在朗讀中才能真正領會朗讀的技巧，從而領會文本的真正涵義，進而學會表達恰當的情感。葉圣陶認為:讀得很美了，也理解得很美了。

2.3 “叩開”學生的心扉——精于思

朱熹強調讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思。許多學生能正確、流利地朗讀英語，甚至能熟練地背誦對話，但朗讀時仍然缺乏感情，這是由于學生朗讀的“目視”、“口誦”沒有和“心惟”很好地結合，沒有用心去體會對話的感情。因此，要“叩開”學生的心扉，引發他們理解文本的語境涵義，學會用恰當的語氣表達文本的內涵，才能展現出英語語言的神奇魅力。

2.3.1 創設情境——醞釀情感

古人云:入其境而知其事，明其境而通其情。借用到學習語言上，道理是一樣的。充滿情感的教學情境可以激勵學生積極參與、調動學生感官和思維，使其耳濡目染，進入對話所描述的情境和人物的思想感情。從而激發學生積極參與，把教材中的無聲語言演化成生動的日常生活情景。

①現實生活的情境創設。用實物或圖片再現生活場景，喚起學生與課文情境相似的生活體驗，幫助學生理解功能句的具體含義。

②虛擬故事的情境創設。用圖畫再現課文內容;用音樂渲染與課文相似的氛圍，讓學生展開豐富地想象和聯想;用情景劇形式讓學生擔當角色、扮演角色，以加深理解。

此外教師體態情境創設也是很重要的。俗話說，眼是心靈之窗，臉是心靈之鏡。善于運用眼神、面部表情和動作神態來輔助表達感情和信息。通過動態的無聲語言和學生進行心靈的交流，激發情感的共鳴。

2.3.2 渲染氣氛——激發情感

語言不僅是交流思想的工具，同時它也是表達情感的途徑。任何話語都帶有一定的感情色彩，用滲透有情感的朗讀總會挑動學生的心弦，啟開心靈的大門，吸引學生喜歡所朗讀的內容。

2.3.3 理解文本——升華情感

一千個讀者心里就有一千個哈姆雷特。這句話說明文本的生成空間取決于讀者對文本的理解程度。小學英語教材文本含義雖然不難理解，但卻具有深厚的文化背景，如果讓學生了解語言背后的文化知識，他們會加深對文本的理解，從而提升情感，在朗讀中感情自然會更貼切更豐富。

3 反思

一年下來，學生朗讀英語的興趣越來越濃厚，朗讀的水平也越來越高了，以前的拖讀、唱讀、破讀、硬讀等不良現象有了很大的好轉了，更讓我感到欣慰的是學生喜歡朗讀英語了，說英語的膽子也更大了，課余時間他們總會樂意用英語與同伴交流，他們會盡力用英語表達自己的日常生活。研究實踐中，我體驗到了成功的喜悅，也遇到很多的困惑，比如，朗讀中的一些規則，如何讓學生靈活運用？如何教學生將朗讀的技巧遷移到自己的說中去？這也對教師提出了一個嚴謹的要求—— 不斷提升教師自身朗讀素養，才能讓學生有用不完的活水。“朗讀之路”其修遠兮，我將上下而求索。

參考文獻

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[2]查麗娟.新課程背景下小學初學英語朗讀訓練的思考[J].華章·教學探索，2010，5(8):134～139.