中學生英語教育觀念的轉變

摘 要:當前中學生英語教育是以應試教育為中心，這與教育的方向相矛盾，浪費了有限社會教學資源。中學階段是人生學習的黃金時段，中學英語教育觀念應該轉變到素質教育的正確軌道。應努力培養學生學習英語興趣，為長期質素教育打好基礎;培養學生的交流能力、學習方法，真正提高學生英語能力，為終生英語教育奠定基礎。

關鍵詞:中學英語 應試教育 素質教育 轉變觀念

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)05(c)-0142-01

眾所周知，我們雖然一直在強調素質教育，但應試卻依然是當前教育的中心。中學英語教育自然也不例外。中學英語教育現狀就是應試教育。

各種各樣的考試，是檢驗教學質量的唯一標準。考試成績決定著學生的升學、前程。如高考就是人生的一次重大的考驗，高考成績也是這個轉折點的唯一衡量準則。考試成績也和老師的績效掛鉤，決定著教師職稱、工資。考試成績又決定著升學率，而升學率又決定著學校的聲譽、排名。所以應試是當前教育的中心也就不足為奇了，這是由當前教育的評估制度，人才選拔制度決定的。

但應試教育本就是與教育宗旨相矛盾的。教育的宗旨是為社會發展服務。鄧小平為中國有特色社會主義教育指明方向:“面向世界，面向未來，面向現代化。”作為讓中國了解世界、讓世界了解中國的關鍵手段——英語，是否能夠被普遍、有效的學習，更是有另一層重要意義。這也是當前英語愈來愈被人重視的原因之一。

英語是一門語言學科，其主要用途是用于交流[1]。考試成績并不代表英語能力。英語交流包括兩方面:口頭交流和書面交流。即使是已經通過大學英語四六級的大學生，有多少能和外國人進行基本英語的對話？畢業時又有多少人能獨立寫英語的求職信？這說明當前中國英語教育水平還是相當低。即使是代表著高水平的大學生，大部分進行普通的英語交流也是有問題的。這其實就是英語教育導向的問題，以應試為導向，指揮棒把有限社會資源都轉到應付考試，而考試是啞巴英語，又強調考試技巧，種什么的因就得什么的果。四六級的考試中，有多少人能夠真正把閱讀都完全看懂，我相信大部分都模棱兩可的，然后又靠技巧去猜測。時間又很緊，技巧更是顯得重要。把10多年的精力都集中于應付考試，這也正是為什么大學生經過這么長的學習時間后還不能進行普通的交流，中國式英語為什么被稱為“啞巴英語”的原因。這其實也是對有限社會資源的浪費。

英語教育應該為社會發展服務，在當前全球化趨勢下具體應表現以下方面:公民有能力和外國人進行基本的對話和交流，有能力了解國外新聞資訊，有能力進行一般的書面的表達和交流。中學生是人生學習的黃金時候，中學英語教育更是要瞧著這個目標努力。

中學生英語教育應轉變到素質教育的觀念中來。中學英語教育是終生英語教育的基礎，應進行以下的觀念的轉變。

1 從聚焦英語考試轉變為聚焦培養學生學習英語的興趣

當前中學生學習英語的興趣并不是很高。中學生可塑性很強，中學生英語教育重點是培養學習興趣，因為興趣是學習的源動力，興趣是中學生以后漫漫人生英語終生教育的基礎。

首先，當前教學的教材落后，不能與時俱進。教育部門應及時修改教材。英語教材是對于英語教學很是重要，要符合中國實際，并要跟上時代潮流，才能激發學生學習的興趣。

其次，教師要發揮好課堂上“導師”的作用，要增強課堂和學生之間的互動性。當前教學方法大部分是“填鴨式”的。教師先教讀單詞，后教讀課文，然后又講解詞匯、課文，學生都是被動式接受。漸漸地，學生就會對英語課堂失去興趣。教師要努力活躍課堂氣氛，讓課堂生動有趣，才能快樂接受知識。

再次，教師要微笑著上課堂，鼓勵學生思考，積極發言。傳統的家庭教育比較保守，學生害怕在大眾面前表現，害怕被取笑。教師要正確鼓勵及引導。

最后，教師可選擇一些優秀的英語故事，講解及學生聽，帶領學生進行課外閱讀。閱讀簡單的英語文段或新聞。既擴充知識、學習了閱讀方法，又培養了閱讀興趣。[2]

2 從關注考試的題型轉變為關注口語的學習

中學階段是學習口語的黃金時期，因此培養好中學階段學生的英語口語能力勢在必行。

(1)要及時糾正學生的錯誤發音。中學是英語口語口音形成的重要階段，對于學生的錯誤發音要及時的更正。更正時顧及其自尊心，要鼓勵學生。如不及時進行更正，將會更加影響學生的自尊心，以后更是難以更正。

(2)根據中學生好奇心強，活潑好動特點，在課堂上組織模仿、表演比賽。讓學生在玩的過程中練習口語。

(3)有條件組織看一些簡單英語動畫片，唱一些簡單英語歌，利用多媒體進行活潑生動的教學。

(4)有條件進行情景教學，生活教學。在實踐中練習英語。本杰明·富蘭克林說過:“Tell me and I forget， teach me and I remember， involve me and I learn!”[3]在實踐中練習才是真正的學習。

2 從重現考試的內容轉變為重現英語學習方法的培養，“授人以魚不如授人以漁”

可采用“以學生為主體”任務型教學法及啟發交互式教學法，引導學生進行思考及總結。

英語課堂教學應具有“變化性互動”的各項活動，即任務。學生在完成任務的過程中進行對話性互動，進而產生語言習得。任務型教學法就是強調以學生為主體，直接通過課堂教學使學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務(即做各種事情)，從而培養學生運用英語的能力。它倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，對學生的“自主、合作、探究”能力的培養有著積極的影響。啟發交互式教學方法是培養學生的交際能力，通過教師引導學生積極思維，發展學生智慧，使學生能夠在不同的交際場合運用所學語言與不同的對象進行有效得體的交際的一種教學。

3 從注重考試平均分轉變為注重因材施教

教育教學中，要考慮學生的個性差異，教師要充分了解學生，教學和訓練在面向大多數學生的同時，做到上不封頂，下要保底。還要根據學生的不同性格，特點，采取不同的方法，做到有的放矢地進行教學，分別培養和提高他們的口語表達能力。在保護他們積極性的同時，對他們從嚴從高要求。讓他們說的對，說的準，說的好;性格內向的學生，動作遲緩，反應速度慢，應采取激勵法，著重陪養他們敢說和愿意說的良好習慣，鼓勵他們敢于發言提問。因材施教，這是解決口語表達中的問題的最重要的方法之一。

參考文獻

[1]王英華.英語教育對青少年人才成長的影響[J].人才資源開發，2010:65.

[2]劉家英.如何提高中學生的英語閱讀理解能力[J].新課程研究，2009(104):135.