語文課堂中的情感教育

摘 要:語文教學(xué)過程，既是一個“傳道、授業(yè)、解惑”的認(rèn)知過程，又是一個“陶冶學(xué)生情操，引導(dǎo)學(xué)生走向正途”的情感過程。情感在從認(rèn)識到形成能力、習(xí)慣的轉(zhuǎn)化過程中起著極其重要的中介作用。因此語文教學(xué)要以素質(zhì)教育為己任，不僅要豐富和擴(kuò)展學(xué)生的知識儲備，更重要的還是啟迪學(xué)生心靈，挖掘?qū)W生情感因素，完善他們的思想意識，規(guī)范他們的人格。

關(guān)鍵詞:激情 鼓勵 交流 體驗

中圖分類號:G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1673-9795(2012)05(c)-0144-01

我們應(yīng)該如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感，提高學(xué)生思想素質(zhì)呢？

1 教學(xué)中教師要有激情

一個好的語文教師，就是個好的導(dǎo)演，他能充分運用自己各方面的動作語言來引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，鼓勵學(xué)生去熱愛學(xué)習(xí)，熱愛生活。

激昂的語調(diào)，合適的體態(tài)會給人深刻印象。生動形象、充滿情感的教學(xué)語言有助于傳情達(dá)意，叩擊學(xué)生心弦。因此，教師在組織教學(xué)語言的同時，必須以情發(fā)聲，以情帶語，根據(jù)不同作品的不同情感，因“情”制宜，需昂奮時昂奮，當(dāng)?shù)统習(xí)r低沉，讓濃郁、飽滿的情感浸入學(xué)生的心田。教師在教學(xué)過程中隨教材內(nèi)容自然而然地流露出的喜怒哀樂的表情變化和適當(dāng)?shù)氖謩菖c動作，也可以增強(qiáng)情感表達(dá)的形象性，使語言更富感染力。例如，在《最后一次講演》中表現(xiàn)的是聞一多對國民黨反動獨裁的強(qiáng)烈譴責(zé)，當(dāng)中有這么一段，充滿著正義對邪惡的不屑與鄙視，聞一多拍案而起，朝臺下的特務(wù)們叫板，滿腔正義盡露于此。此時，語文教師也應(yīng)在課堂上濃墨重彩地大膽地去運用、發(fā)揮，講桌一拍，帶給學(xué)生的絕對是另外一種精神的震撼。因此，教師在鉆研教材時，除努力挖掘教學(xué)內(nèi)容所蘊涵的足以喚起一定情感的因素外，還必須組織好感情飽滿、生動形象的教學(xué)語言。這樣，在課堂上易于引起學(xué)生的共鳴，以形成教師與學(xué)生之間和諧的感情交流場，在情感的交流中完成知識的傳遞與智能的訓(xùn)練的任務(wù)。

2 融洽老師與同學(xué)之間的關(guān)系，多給學(xué)生一些鼓勵

教師要心里裝著學(xué)生，熱愛每一個學(xué)生。教師關(guān)注每一個學(xué)生，學(xué)生會對教師產(chǎn)生信賴感而樂于接受教誨。老師一個眼神，一個點頭的動作，都會成為情感教育的好工具。同樣的一個溫和的眼神，一個點頭表明了教師心中不同的含義，如一個學(xué)生想答問題，但缺乏膽量，老師望著他，輕輕地點下頭，帶給他的是信心與動力;有同學(xué)身體不舒服，想請假，老師點點頭，充滿的是一種無盡的關(guān)心;有同學(xué)做了錯事，或答錯了問題，老師望著他，點點頭，給他是一種無言的期待與勉勵。凡此種種都表明，課堂上不同的情感教學(xué)方式會帶給學(xué)生一種和諧而美好的溫暖，也會給他們的人生大道打下美好的基礎(chǔ)。

3 充分挖掘教材中的情感

教材是課堂教學(xué)進(jìn)行情感傳遞的重要載體，如果沒有教材的依托，那么情感教育就會失去一片肥沃的土地，變得十分蒼白。在當(dāng)今教育形勢下，離開了情感，則一切教育無從談起，情感教育是素質(zhì)教育也是心理教育的重要突破口。所以，面對我們的中學(xué)語文課本，語文教師應(yīng)去充分挖掘教材內(nèi)容，讓學(xué)生去體會其中的真情。

比如在學(xué)習(xí)《背影》這篇散文的時候，要讓學(xué)生仔細(xì)閱讀“父親為我買橘子”等細(xì)節(jié)描寫，體會朱自清父子的深情，從而體會自己實際生活中的父子深情。這樣創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，讓學(xué)生的心靈受到強(qiáng)烈的沖擊與震撼，引起共鳴，真正感悟、理解偉大的父愛。

4 創(chuàng)設(shè)情境，激起課堂中的“愛”

情感總是需要一定的情境來培養(yǎng)的。這就要求我們教師要善于“以情傳情”，調(diào)動學(xué)生的情感，把學(xué)生的感情引入教材中，讓他們仿若身臨其境，與作品中的人物同呼吸、共命運;還要讓學(xué)生聯(lián)系到自己的生活經(jīng)驗，把文章中的情感內(nèi)化到自己的心里，讓他們產(chǎn)生情感上的共鳴。如我在教《海倫·凱勒》時，為了讓學(xué)生能夠體會到課文中所描寫的海倫·凱勒雙目失明時悲哀無助的心理，我把學(xué)生帶到了操場上，用布蒙住了眼睛，親身體驗了一回盲人的感覺。進(jìn)了教室，同學(xué)們七嘴八舌地談?wù)摿俗约旱母惺埽械恼f:“失明真是太可怕了，眼前一片漆黑，什么也看不到，好像隨時都會有危險一樣。”有的說:“太難受了，我特別想把布拿下來。”有的說:“我覺得腳下像是有個洞，一不小心就會摔下去。”這時，再讓學(xué)生去讀課文，他們對于海倫·凱勒的痛苦也就感同身受了。當(dāng)讀到海倫·凱勒在雙目失明的痛苦下還堅持不斷學(xué)習(xí)，并且取得了巨大的成就時，學(xué)生們就更加敬佩她了。正是有了前面當(dāng)盲人的體驗，才會讓他們對課文有了更加深刻的理解，才會更深層次地明白課文中所包含的道理。

5 感情朗讀，品味詞句，體驗情感

但凡優(yōu)秀的詩文，常常需要我們縱情誦讀、放聲吟誦，才能解其意，曉其情。語文課堂要激發(fā)學(xué)生的情感，讓他們與作者產(chǎn)生情感的共鳴，更是少不了瑯瑯的讀書聲。朗讀的形式很多，范讀、個讀，齊讀、師生合作讀等等，教師要根據(jù)感情的需要，選擇適當(dāng)?shù)男问绞箤W(xué)生充分地讀，讀出感情，受到熏陶。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去品讀、體味關(guān)鍵字詞，不只理解字面意思，還要能悟出其傳達(dá)的神韻和情韻，更好領(lǐng)悟文章的情感。“課堂上激動學(xué)生的是情，打動學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的也是情！”語文課堂是“情感地帶”，只要我們準(zhǔn)確抓住教材的情感點和學(xué)生的情感點，并在二者之間架設(shè)一座橋梁，就能使學(xué)生在激蕩的情感中受到感染、熏陶和激勵，使他們在高昂的情緒中產(chǎn)生想象和頓悟，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)悟作者獨特的個性、深邃的思想和美好的情操，真正達(dá)到文與意的真正融合。

6 課堂上讓學(xué)生通過合作討論來交流情感

由于每個人的經(jīng)歷和觀念都有差別，因此面對同樣的課文，不同的學(xué)生會有不同的理解，而且他們的理解也有各自的局限性，同樣也會有自己的閃光點。這時就需要大家合作討論，通過這種交流的方式來取長補短。道理總是越辯越明的，在這種交流當(dāng)中，學(xué)生的靈感會迸發(fā)，情感會升華。尤其是在討論過程當(dāng)中形成的那種熱烈的氣氛對激發(fā)學(xué)生的情感有很大的幫助。當(dāng)然，教師要找到討論的議題，不是任何問題都有討論的價值。例如《孔乙己》一文中，孔乙己的悲和酒客們的笑形成強(qiáng)烈的對比，可以讓學(xué)生討論酒客們的笑中有了什么情感涵義，每個人的笑有什么不同，這些笑對豐富人物形象有什么作用，我們可以讓學(xué)生在討論中去揣摩每個人物的心理和情感世界，在自己的腦海里呈現(xiàn)當(dāng)時的情景，然后與周圍的同學(xué)交流，在交流中不斷深化自己的認(rèn)知，豐富自己的情感。

總之，我們要在語文課堂中滲透愛的教育，讓孩子的心靈在愛的教育中自由飛翔。