以“智”促學,引領(lǐng)自主

摘 要:新課程改革倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，強調(diào)學生才是學習的主人。教師在教學中應(yīng)最大限度地激發(fā)學生的學習積極性，做好學生學習上的“引路人”。本文結(jié)合作者自身的教學實踐，闡述了教師的智慧在引領(lǐng)學生主動性方面的作用。

關(guān)鍵詞:新課程 智慧 引領(lǐng)

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)05(c)-0149-011 以師“智”促學趣，引領(lǐng)親其師，信其道

愛因斯坦曾說過:“興趣是最好的老師”，學習興趣是推動學生學習的最有效的內(nèi)部動力。教師如何發(fā)揮自身智慧吸引學生，引起學生興趣呢？筆者認為教師可以從以下兩方面入手。

首先，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身人格魅力去吸引學生，讓學生對老師感興趣。新課程改革中要求教師不僅要走下講臺，還要搬掉心中的“講臺”，教師要俯下身子，走到學生中間。試想:實習老師為何倍受學生歡迎？原因很簡單，因為他們摘下了“教師”的頭銜，經(jīng)常能彎下身與學生一起玩耍學習，與學生很和得來，自然受學生喜歡。智慧的教師會充分挖掘利用自身的優(yōu)勢，發(fā)揮自己的特長，使學生喜歡自己。學生“愛屋及烏”，這樣，在教學中利用愛的遷移，學生由喜歡物理老師到喜愛物理學科。在學習過程中，能轉(zhuǎn)化為學生學習物理的興趣和動力，把以和物理老師交往為快樂遷移到以學習物理為快樂。這就是我們常說的“親其師，信其道”。

另外一方面，充分發(fā)揮物理特色優(yōu)勢 激發(fā)學生學習物理的濃厚興趣，讓學生對本學科感興趣。八年級物理的引言部分由于考試不考，所以許多教師重視不夠，在教學中往往一帶而過，甚至不上。其實，無論是初中、高中、大學乃至更高學段，這節(jié)引言都應(yīng)視為物理課最最重要的一部分。教師應(yīng)充分利用好這物理的第一課，達到事半功倍的效果。事實證明，許多物理學家都是從第一節(jié)課中領(lǐng)略它的特點和魅力，從而一發(fā)不可收拾地迷戀上它的！筆者上這節(jié)時充分利用物理和生活密切相關(guān)這一特點，把生活的物理搬進了課堂，讓學生動手或觀察或猜想。例如:會吃雞蛋的瓶子、水中懸蛋、魔棒提米、沸騰的“油”中取物等，鼓勵學生帶著疑惑親身參與，既鍛煉了動手能力，又加深了對物理的求知欲。我的物理教學就是從第一堂精彩的實驗課開始的，從課上，學生們閃光的眼眸中，我看到了“興趣”的種子正在萌發(fā)。經(jīng)過多年的教學，我也的確每年都能找到一部分其他功課不太好，而物理卻遙遙領(lǐng)先的學生，這也許是驗證了“興趣是最好的老師”吧！

2 以師“智”促學長，引領(lǐng)教學相長

學生的成長離不開教師，同樣教師的發(fā)展也離不開學生，教學相長這個概念對每一位教師和教育工作者來說都不生疏。陶行知曾經(jīng)也說過:“先生創(chuàng)造了學生，學生也創(chuàng)造了先生，學生先生合作而創(chuàng)造出值得崇拜之人。”在新課改理念下，學生的成長，也給教師提供一面反照自己的鏡子，這表明教師需要運用更多的智慧去引領(lǐng)學生的成長，去促進學生的成長。如果教師只注重死知識的傳授(授魚)，而不注重培養(yǎng)學生獲取知識的能力(授漁)，這不利于學生的成長。新課改理念要求的就是教師能積極探索新的有效模式，促進學生的自主學習，讓學生學會自我成長。

在研究“凸透鏡成像規(guī)律”的實驗中，教師往往會按慣例規(guī)定好物距，讓學生在光具座上找一下像成的位置，最后讓學生機械地記住實驗結(jié)論。在這過程中學生只是被動地學習，只能知其然卻不知其所以然，教學效果很一般。一次，學生的錯誤練習，使我陷入了沉思，與學生的交流更使我豁然開朗。在以后教學中，我將此知識點改為探索實驗，讓學生自己先在光具座上找到倒立放大和倒立縮小的像，然后分別讀出此時的物距和像距的值并尋找它們的范圍，很快地同學們通過實驗都能發(fā)現(xiàn)兩種情況下物距都大于焦距，面對如何更詳細地區(qū)分它們的難題，教師的引領(lǐng)作用顯得簡單而有實效，教師只要點撥一下，提出二倍焦距這個特殊點，一切問題都迎刃而解了。這種探索性實驗?zāi)Ｊ剑攀肿寣W生自己完成，體現(xiàn)了以學生為本，體現(xiàn)了物理課的特色，使物理課顯得更生動活潑，提高了教學效果。

因此，新課程理念下學生的成長不再是掌握固定不變的知識，而是學生自我學習能力的創(chuàng)新，物理的課堂更是師生交流、互動的過程，更是教學相長的舞臺。

3 以師“智”促學進，引領(lǐng)共同進取

學生的進取心是學習的源泉動力，要培養(yǎng)學生的進取心，首先要培養(yǎng)學生強烈的競爭力。列寧曾說過:“競爭可以在相當廣闊的范圍內(nèi)培植進取心、毅力和大膽首創(chuàng)精神。”

學生進取心的培養(yǎng)一方面可以從課堂入手，課堂中可以在小組之間開展競賽，亦可以個人之間開展競賽，例如講到凸透鏡和凹透鏡的辨別方法時，可以比一比誰的方法多，誰的方法好。學生進取心的培養(yǎng)另外方面可以向課外延伸，教師與學生之間可以“擺擂臺”，讓成績好的學生和教師一起都幫教一個學生，互相比比哪組的學習成績進步最大。課堂外也可以布置一些競爭的作業(yè)，例如:比一比單元測試卷誰出的最好，最后的獎勵就是全班單元測試時就用他的試卷，并且出卷人寫上了該同學的大名。通過這些措施，激發(fā)學生的進取意識，使其能坦然面對挑戰(zhàn)，積極主動迎接挑戰(zhàn)，逐漸形成學生強烈的競爭意識。

4 以師“智”促學智，引領(lǐng)智能發(fā)展

環(huán)境因素對智力發(fā)展起著主導性作用，學生智力的飛速發(fā)展是對教師的最高評價。智慧起源于愚蠢的廢墟上，要體現(xiàn)出學生的“智”，教師就要“笨”一點。

記得魏書生曾經(jīng)幽默地說:“教師上課還是‘懶惰’一點好，這樣就迫使學生勤快一點。”同理，教師的“笨”就是為了促使學生主動去參與學，從而體現(xiàn)學生的聰明才智。例如:在歸納總結(jié)一些重要結(jié)論時，教師想再次強調(diào)一遍時，我采取的方法是:“剛才這同學總結(jié)時，我沒有聽清楚，有哪位同學能更詳細地再說一遍給我聽。”在學生歸納出正確結(jié)論時，教師也不妨站在學生的角度，“我知道了，原來是這么一回事。”例如:還是在研究“凸透鏡成像規(guī)律”的實驗中，在探究放大鏡原理時，是透過凸透鏡觀察蠟燭的，有個小組從點燃的蠟燭這一側(cè)去觀察，也發(fā)現(xiàn)了一個的像，從而提出問題，教師“犯難”了，學生便努力去尋找答案，這時老師適當?shù)靥嵝褜W生是否與上一章內(nèi)容有關(guān)，其中有個學生脫口而出“這是面鏡成的像”，這時老師和其余同學恍然大悟。當學生通過自己的努力幫老師解決了“難題”后，成功的喜悅瞬間就轉(zhuǎn)化為學生主動參與學習的內(nèi)在動力。其實從這件事也說明，學生并不缺乏能力和智慧，關(guān)鍵在于我們教師要能適時運用“點金術(shù)”，而非不放心這，不放心那。凡是能夠讓學生做的盡量讓學生做，能夠被學生代替的盡量被學生代替，要充分培養(yǎng)學生學習的主人翁意識，充分發(fā)揮學生的聰明才智，使學生真正參與到課堂中來。

總之，在物理教學中，只有充分發(fā)揮教師的主導性、調(diào)動學生的主體性，才能成功地讓課堂產(chǎn)生“物理反應(yīng)”，收獲實效。當然，物理教學中如何有效地促進教學相長，還有很多的途徑和方法值得我們?nèi)ヌ剿鳎绕涫墙處熤腔鄣囊I(lǐng)作用有待于我們進一步去挖掘！