敘事性文本教學的審美追求

摘 要:敘事性作品，顧名思義就是以敘事為主的一種文學作品。《語文課程標準》對敘事性作品的閱讀教學提出了明確要求:“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”對這一部分的學習，可以培養學生對文學作品的鑒賞能力，豐富學生的情感世界，提升學生的語文素養。

關鍵詞:敘事性文本 審美追求 素質教育

中圖分類號:G63文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)05(c)-0150-01

近年來，語文教育界基于“課文的基本屬性是文學文本”和“我國的中小學語文教學，閱讀的主導文類是散文”的現狀，對文體的劃分似乎又回到文學體裁的“四分法”(散文、小說、詩歌、戲劇)。筆者依次對當前人教版初中語文全六冊教科書課文的文體進行了大致統計，其結果是:敘事性文本占39%，在整個中學語文教材選文中占了1/3多，成為中學語文教材的“首選文體”和“主導文類”。顯然，做好此類文本講解，就抓住了語文教學的關鍵。

敘事，又稱敘述，即西方的“narrative”一詞。敘事，就是鋪敘故事，也可以說是講述故事。因為這些敘事性很強的文學作品，其中包括很多優美的環境，以及表現人情美、人性美的情節。合理利用這些內容進行教學，一定會實現我們在語文教學中的審美追求！

1 利用敘事文本，巧設審美教學

新課標把“情感、態度、價值觀”作為三維目標提出來，強調教學活動要以人為本，要注意豐富學生的情感體驗。我認為語文教師應是審美教學的出色設計師、有力執行者、成功遷移者，教學中應運用情境教育的方法，使學生在教學中對作品產生共鳴。因為教學中講究“情隨境生”，一定的情境會有效激發學生情感，從而引導學生進入課文情境。

1.1 由畫入境 畫境交匯

語文教材中許多課文都有著優美的意境，欣賞此類作品，能增加學生對美的感悟和體驗，豐富學生的情感體驗。教學中，引導學生欣賞這種美景，在腦中形成圖畫，做到由畫入境、畫境交匯，能有效提高課堂教學效率，有效提高學生成績，有利于實施素質教育。

比方說:魯迅先生的《故鄉》一文。全文都籠罩在一種很壓抑的氛圍中，而這種壓抑從“遠近橫著幾個蕭索的荒村”、“蒼黃的天底下”、“殘草的斷莖”等一系列寫景的詞語，我們一下就能感覺到。我想沒人能否認，這本身就是一幅冷色調的農村素描。學生欣賞、品味這幅圖畫，得到美的熏陶，同時還能獲得情感共鳴！

1.2 由畫入情 景情交融

清末民初大學問家王國維在《人間詞話》中說:“一切景語皆情語，一切情語皆景語。”其意思是指作品中的一切描寫景色的句子，讀者都能從其中每一句中體會到作者的思想感情，表面上讀的是景色，其實讀的卻是作者的感情。由此觀之，文學作品中，情景是交融的，是一體的。語文教學中，抓住這一特點，由景變畫，由畫入情，景情交融，能很好抓好情感教學。

九年級上冊《孤獨之旅》一文，其中的有這樣一段景物描寫:“當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了—— 這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬重大山圍住了小船，杜小康有一種永遠走不出的感覺”。對于這一段景物，我利用多媒體進行了展示:一望無垠的蘆葦蕩，毫無生機活力，再加上陰沉沉的天空背景。然后我要求學生參照畫面，反復讀文章，反復體會，體會杜小康“第一回出門”的感覺，并結合個人經歷、體驗談個人對孤獨的感受。結果學生反映特別活躍:有的同學說成績差，得不到老師認同，感到孤獨;有的說父母外出打工，感到孤獨與無助;有的說黑夜獨自回家感到莫名的恐慌與不安等等。這時老師適當點撥:“杜小康的孤獨是什么，文中如何體現的？”結果學生一下就抓住了中心，深入理解了景色描寫在表情達意上的作用。因此，語文教學中，抓住關鍵課文，體會文中畫境，引導學生進入情境，不失為一種很好的教學方法！

1.3 巧設畫境 豐富情感

法國啟蒙思想家迪得羅說:“沒有情感這個因素，任何筆調都不能打動人心。”語文教學中，教師要學會創設良好的意境，巧設畫境，讓學生在“我要學”的狀態下愉悅地學習。

語文教材中的每一篇作品都有特定寫作背景和寫作目的，是作者特定情感的表達。因此，在學生接觸作品時，教師就抓住本教材的情感特質，巧設畫境，引學生入境。導語的設計要從情感出發，以情感作為敲門磚，以畫激情，才能扣擊心靈，事半功倍。比如《海燕》一課，課前先作一幅《海燕傲海圖》，激發學生興趣，產生學習期待。然后聽配樂朗讀，那充滿感情的語調會一下子拉近學生與文本間距離再加上簡筆畫的作用，學生的情感就被調動起來時，他們就會沿著這條情感軌道，走進課文，走近作者。

2 走進敘事文本，實現審美追求

教材的文本內容由于時間和地域的變化，文本環境和學生實際生活的環境發生了較大差別，需要我們在解讀文本時關注作品的時代背景，明晰文本的價值取向，再結合編者意圖和當今時代價值觀進行多元化或批判性解讀。從解讀中，讓學生真正走進文本，去欣賞美、創造美！

2.1 賞圖畫之美

美育是一種審美教學，是一種情感教育，通過美育實踐，能凈化和豐富人的情感，美化人的心靈，完善人的人格;沒有美育的教育是不完全的教育，沒有經過美育陶冶的人不是全面發展的人。

2.2 品意境之美

中國是詩的國度，幾千年的文化歷史積淀，給我們留下了豐富璀璨的詩歌文化遺產。很多敘事詩，語言凝練含蓄，意境深邃，倍受人們的喜愛。它以簡練、形象的語言描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面。

2.3 悟人性之美

九年級下冊《熱愛生命》一課，寫了一個落魄的淘金者，在荒原與病狼搏斗并最終獲勝的故事。全文作者用敘述性文筆娓娓道來，波瀾不驚，卻處處精心，往往以寥寥數筆就寫出一個人人性中高尚的東西。講解這種文章，應讓學生在這種關鍵部分多體悟，獲得思想的升華！

2.4 學會創造美

語文素養的培養和提高，對學生今后的語文學習，甚至學生今后的發展影響深遠。教師應該在這方面多下功夫。“十年樹木百年樹人”，所講的也是這道理，這應成為教育工作者的座右銘。工作中，在學生創造能力的培養上多下功夫，一定會對學生語文素養的提高打下堅實基礎。

總之，做好敘事性文章教學，培養學生審美能力，具有深遠意義。教學工作中多研究、探討這類作品，勤思苦練，一定會取得很好的教學效果！

參考文獻

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