文明課堂的創建探討

摘 要:新的課程標準給廣大教師提供了繼續提升課堂教學的標尺，但在實際教學中可能會遇到諸多問題，在新課標的實施過程中如何把師生合作、師生互動有效的進行下去，需要老師和學生一起在實踐中找尋答案，這是一個師生共同進步的過程。

關鍵詞:約定 師生互動 成長

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)05(c)-0153-01

1 哪怕只舉一次

新的課程標準指出:“小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程”。培養他們對科學的興趣和求知欲，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，為全面發展打下基礎。還指出:“教師要盡可能的啟發學生自行探究和應用知識”。這就要求我們在教學中，要把指導學生自行探究應用知識和培養學生的創造能力有機結合起來。因此像科學這樣的探究課，如果沒有學生的回應、老師和學生無法產生共鳴、老師的引導問題無人回答等問題一直出現的話，探究活動就無法正常的進行，課堂效率就無法高質量的保證，甚至有時課堂教學都無法繼續講下去。

伴隨著我校課堂文明常規的出臺和文明課堂的評比，我也針對科學課堂的特點實施了一些措施，爭取每一節課都是“文明課堂”。在我教的平行班就出現了不同的表現，有的班級和老師的互動特別好，回答問題特別積極，大部分同學每節都能發言;而有的班卻正好相反，任憑老師怎么鼓勵、怎么引導，就算一個非常簡單的問題舉手回答的都屈指可數，而且總是那十幾個學生。是他們不會嗎？我能肯定的說，不是！那為什么會出現這樣的情況呢？真的像老師們說的有的班的學生早熟嗎？但同齡的孩子的差距會這么大嗎？有沒有其他的因素？具體這原因何在……一個個的問題接踵而來，迫使我必須盡快地找到相應得解決問題的辦法，在教學中我嘗試著各種方法對這一現象進行改觀。

周一上課時再一次遇到了這樣的問題，很明顯的能看出他們會，但就是不舉手！怎么辦？科學課堂要變成灌輸式課堂嗎？這樣的課堂還有什么意思！情急之下，我激動得說:“同學們啊，舉起你的手吧，哪怕只舉一次！”

“哪怕只舉一次”，是啊，哪怕每節課能舉一次手，課堂就會活起來，不經意的一句話使我感悟頗多。隨即我決定和我的學生來個“約定”:從現在開始，每節課，每個學生必須保證至少舉了一次手，看那個學生能夠做到。規定當堂實施，學生的積極性特別高，明顯的感覺到舉起的小手多了，每次都能看到之前看不到的手舉了起來，是第一次舉起的我肯定會叫他，而且一定會從不同的方面表揚他，當堂課舉手的人數已經超過了20個，雖然還有一半多的學生在猶豫，不敢舉起自己的手，但可以看出他們臉上有一種光彩，我希望更多的學生能舉手起來展現自己。

隨即在其他班也實施了這樣的措施，因為這些班的情況好一些，在這些班級我附加了一條，就是要用標準姿勢舉手，這也是文明課堂的要求。隨之帶來的變化讓我吃驚，課堂上大家都激情四射，課堂氣氛活躍，師生互動節奏非常緊湊，教學效果很理想。

偶然的收獲讓我受益匪淺，其實不管在哪一門課的教學中，如果學生都能做到每節課至少舉一次手，因為各種原因不舉手的孩子就會習慣舉手，學會對某一問題發表自己的見解，學會大膽的展現自己，課堂也會得更加有生氣。

2 和學生一起進步

記得在剛剛踏上三尺講臺的時候，最讓我苦惱的是不能照顧到所有的孩子，我的眼睛里看到的學生，一是積極表現的，二是調皮搗亂的，而往往這些孩子只是班里的少數，大部分學生卻被我忽視了。“只要心中有每一個學生，眼中就可以看到每一個學生”，這是我聽老教師的課后的真實感受，我一直在努力作一個心系所有學生的老師，但一直參悟不透其中的真諦。

我和學生的約定已經進行一段時間了，在看到學生進步的同時我發現自己也進步了很多。為了能讓每一個舉手的學生都有回答問題的機會，我必須謹記:哪一個學生回答過了、回答幾次了、哪一個學生是第一次舉手、哪些學生還沒有舉手，這需要我的眼睛必須照顧到所有的學生。因此在這個記憶的過程中我真正體會到了什么是“心中有每一個學生”，也發現了很多我以前看不到的事情。

約定中我發現，有些孩子在老師提問后，也在認真地思考，只是速度有些慢，而我以前上課時沒有考慮到他們，很快的就叫反應快的學生起來回答，這不僅打亂了其他學生的思路，還會使反應慢一些的學生不去思考了。我對自己到現在才發現這一嚴重的失誤感到自責，因此現在上課，特別是感覺有一些難度的問題我會給學生充分的時間去考慮，這時反應速度快的學生會著急，我就會告訴他們:“考慮好的同學，請再認真整理一下你的思路和語言”。這樣的措施實施后我發現:舉手的學生陸續增多，而且幾個毛躁的孩子回答問題時語言沒有那么多錯誤了，也更加簡練了，可以說“一舉兩得”。

約定中還發現另外的一些孩子，每次提問后，他們的小手在胸前或桌子上不停的揉搓，有時兩只手好像不知道往哪里放才好。是不是他們已經想好了答案，是什么原因導致他們沒有舉手呢？我立刻想到是不是他不敢舉？還是怕自己說錯了？下課后的談心證實了我的猜測，因此我在課堂上經常說:“大膽的發表你的見解，只要你站起來說了，你就是最棒的”、“我們科學課每一個問題都沒有所謂的標準答案，你的說法有理有據就是答案”等等，并用眼神鼓勵他勇敢的站起來，不管他的回答如何，我都會從不同的角度表揚他。

更可喜的是有些內向的孩子課堂上也勇敢的舉起了小手，記得一節課上大家都很積極，當我問到一個比較簡單的問題時，我有意的鼓勵沒有舉手的學生。一次我看見從沒有舉過手的宋晨(一個比較特殊的學生)，他眼里閃著光芒，好像想舉手，但又很緊張的樣子，我用眼神和笑容鼓勵他，他怯怯得站了起來并正確的回答了問題，當然他得到了我的表揚和鼓勵，也贏得了全班同學的掌聲。宋晨笑著坐下了，而且這笑容一直持續到下課，這個笑容深深的扎根到我的心里，并讓我反復思考著一個問題:我能使這幸福的笑容一直保持下去嗎？更讓我進一步的確定“決不放棄任何一個學生”的思想。現在幾個膽小的學生已經能勇敢的舉手了，雖然不是很積極，但我對他們有信心，因為我在為他們制造信心，總有一天他會自信起來的。

在約定進行的過程中我的學生發生了可喜的變化，我也收獲頗多，原來真的像老教師們說的那樣，要想眼中有每一個學生，首先必須心中系著每一個學生，而且教育不僅僅是職業，更是一種事業，是要用心去譜寫的偉大的工程，只有去踏踏實實的干了，認認真真地思考了，才能感悟其中的真諦，享受教育的成功和喜悅。