雖是無聲勝有聲

摘 要:在數學課堂教學中科學地使用無聲語言能收到“此時無聲勝有聲”的教學效果。教師與學生間的一顰一笑、一舉一動都能有效地激發學生學習數學的興趣，啟迪學生的心智。既使學生受到良好情感的熏陶和智慧的生發，又有利于“情感態度和價值觀”目標的實現，達到培養學生“樂學”、“善學”的目的。

關鍵詞:無聲語言 情感熏陶 啟迪心智

中圖分類號:G633.6文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)05(c)-0156-01

所謂無聲語言是指通過身體器官的活動，利用動作、表情和造型等傳遞信息的無聲語言。著名體態研究專家伯德斯特爾指出:“在絕大多數情況下，人際之間有聲的語言交流只表達了大約30％～35％的信息量，其余的65％～70％的信息量是由無聲語言來表達的?！庇纱丝梢姡瑹o聲語言對人際交流的作用比有聲語言大得多。長期以來，在課堂教學中都是只注重語言的生動性、科學性、啟發性、精煉性、邏輯性等語言交流上，而對無聲的語言重視不夠，忽視了它在教學中的巨大作用。實踐表明，在課堂教學中科學地使用無聲語言能收到“此時無聲勝有聲”的教學效果，教師與學生間的一顰一笑、一舉一動的無聲語言都能有效地激發學生學習數學的興趣，啟迪學生的心智。既使學生受到良好情感的熏陶和智慧的生發，又有利于“情感態度和價值觀”目標的實現，達到培養學生“樂學”、“善學”的目的。

1 一顰一笑、以情激欲、情智交融

著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”良好的教學情境，能使學生迅速地進入最佳學習狀態，是激發學習興趣，萌發求知欲望的有利措施。而無聲的表情對創設情境，激發學生心靈深處那種強烈的探索欲望具有其他教學手段不可替代的作用。

教師豐富而真誠、純潔而高尚的情感可以左右學生的思想感情，進而影響接受信息的程度。而教師的情感則集中表現在臉部表情、眼神、音調、語速等方面。例如，教學“比的基本性質”時，經過操作、觀察、比較、討論后，教師有意用記錄速度這樣歸納:“比的前項和后項都乘以或除以相同的數……”說到此處嘎然而止。瞬息之后學生齊聲接答:“比值不變。”教師則報以神秘的微笑，不置可否。學生則靜靜地思考:老師神秘的微笑中藏著什么呢？片刻，學生也笑開了并紛紛說:“應加上(零除外)。”這樣處理，學生對概念的印象深刻，課堂氣氛融洽。又如，在處理學生回答問題時，充滿愛心的“喜怒形于色”。對“差生”即使回答有些欠缺，有補充時盡量顯示出滿意和寬容的表情，以鼓其志;對“優生”回答不周則顯出若有所思的神態，且具不悅之色(但非指責)，引其再思以戒其驕。這樣的勵示和戒示都會激發學生求知的欲望。情知交融的無聲表情，猶如春風化雨潤物無聲。

2 一舉一動、啟發聯想、格物致知

教師端莊的儀表，落落大方的動作、舉止，適時適度的站立方向和位置，能給學生造成一個寬松、舒適的環境;恰當地運用手示，可以幫助學生格物致知理解學習中的重、難點問題，為切實提高課堂教學效率奠定良好的基礎。

課堂教學中，教師的某個很微小的，而且往往是無意之中流露出來的動作或姿勢對學生的影響是出乎預料的。例如，學生做課堂練習時，教師通常在教室間四處走動，并會在某個學生座位停留一下，這種動作及停留時間會對學生產生不同影響:“弱生”會認為教師故意“挑剔”，而“優生”會覺得教師在欣賞自己。這就要求教師在巡視時對全體學生要一樣的熱情和關心。又如，利用手示理解符號、運算的含義。一年級教材從“2”開始進行了數的大小比較，出現了較抽象的大于號和小于號。為了化抽象為具體，教學時讓學生舉起右手，中指和食指張開，開口朝較大數，以幫助學生記住符號的意思，開口朝向誰，誰就大。在練習填寫“＜”、“＞”時，也讓學生用手示意。這里只動手不動口，可以防止“抄襲”和“人云亦云”的現象，教師也能清楚地看出練習效果。在學生第一次接觸解決簡單的加、減法問題時，借助手示幫助學生理解加、減法的含義:兩手掌靠攏表示合起來，用加法計算;右手一揮(自上斜下)表示從一個數里去掉一部分，用減法計算。通過形象的手示使學生對加、減法的含義理解透徹，記憶深刻。再如，教學“直線”時，兩手食指從同一點慢慢拉開、慢慢停止，造成無止境感覺，表示直線可以向兩邊無限延長;教學“射線”時，則一指不動，一指慢慢拉開，使學生聯想到它的延伸方向及過程，形象地理解“無限延長”的含義和直線與射線的區別，這樣形象生動“一舉一動”的無聲動作，一定會有效地啟迪學生的心智，收到事半功倍的教學效益。

3 一反一正、關注學情、及時調控

人所共知，數學課堂上信息反饋是否充分，反饋信息是否可靠，直接影響到課堂教學質量和教學效率。教師獲取反饋信息，一方面是通過提問、板演、課堂練習等途徑;另一方面是從學生的表情動作等無聲語言中得到反饋信息，從這里得到的反饋信息有時更及時、準確、可靠。心理學研究表明:人的感覺和情緒往往都會通過外部器官表現出來。例如，教學過程中學生表情自然、喜悅專注，則可循序漸進，把教學推向高潮，直至全課結束;若有部分學生愁眉不展、面有難色、煩躁不安，則應及時調整教學進程，找清原因，查漏補缺，決不可視而不見，否則會給后繼教學留下隱患，甚至造成兩極分化與惡性循環。又如，對只要求作“對”、“錯”，或“是”、“否”回答的問題，可用事先約定的手勢，如手心向前是對，向后是錯;右手拇指、食指分開是對，兩手食指交叉是錯等等。這樣，每個學生都必須獨立作出明確的反饋表示;又由于回答問題不能“隨大流”，因而反饋信息比較可靠。此外，教師對學生回答問題不滿意時，不能流露出諸如皺眉頭，低著頭來回走動，“輕蔑”等“動作”，因為學生覺察到這些“動作”意味之后會更加緊張，產生畏懼心理。要有耐心和愛心，積極為學生創造“追求成功”的氛圍。實踐證明，在愉悅、寬松、自由、學生感到“心理安全”的良好氛圍中學習，才會有利思維的發展和能力的形成。

“一舉一動”啟心智，“一怒一笑”總關情。在課堂教學中如果能恰當地運用無聲語言，使其與有聲語言等有機結合，不僅能使課堂教學錦上添花，而且能有效地促進課堂教學中“三維目標”的順利實現。