讓美在小學語文教學中生成

摘 要:筆者曾經到一所小學聽過兩位語文教師的公開課，感觸頗深。如何讓美在小學語文教學中生成呢？創造互動的對話氛圍，讓教學“動”起來;重視激發學生的情感體驗，讓課堂“活”起來;實施多元解讀文本，讓學生個性張揚……

關鍵詞:語文教學 生成 美

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)05(c)-0161-01

布魯納說過:“知識的獲得是一個主動的過程。學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的主動參與者。”具有真正創造性的教學活動，應該是師生共同的生命的投入，是一種良性的雙向互動，而絕不會是單向的給予。如何激發學生主動參與，從而讓課堂充滿生命的活力？心理學告訴我們:動機源于個體的內在需求、內部喚醒狀態。“語文課程應該激發學生的創新活動，培養學生的創新精神”。筆者曾經到一所小學聽過兩位語文教師的課，感觸頗深。

案例1:教師在講授《駱駝和羊》時，讓學生用“一……就”造句。

師:山羊一低頭就能吃到青草。下面誰能用“一……就”口頭造句？

生:上課鈴一響，我們就走進教室。

師:你們真是守紀律的好孩子。

生:李老師一走進教室就露出笑容。

師:你鼓勵老師，謝謝你。

生:孫悟空一發現妖魔鬼怪就稟報唐僧師傅。

師:哇！你知道的事可真多！

生:我爸爸一看見媽媽就不敢抽煙。(師生大笑)

師:那你得趕快勸你爸爸戒煙呀！

生:我一看到火就打“119”。

師:不會吧？你看到煤氣灶上的火也打“119”嗎？請你自己改正一下。

生:我一發現火災就打“119”。

師:真棒！能自己改正過來。

從以上教學片斷可以看出，孩子們的回答每次各不相同。教師認真傾聽每位學生的發言，敏銳地判斷答案的優劣，并迅速地做出應對。

案例2:二年級一節語文練習課

教師在黑板上寫著一組量詞訓練題:“一( )螞蟻，一( )甲蟲。”

學生們高舉小手爭先恐后地要求發言。

“一只螞蟻，一條甲蟲”的標準答案即將被確定的剎那間，突然出現了一種“特殊的聲音”—— “一(位)螞蟻，一(名)甲蟲。”

聽此發言，學生們哄堂大笑。

“噓—— ”年輕的王老師將右手食指放在嘴前，教室內頓時寂然無聲。老師撫摸著發言男孩子的頭問道“能說說你的理由嗎？”

小男孩昂起頭反問道:“動畫片上不都這么說‘熊先生’、‘狼外婆’嗎？”

“沒錯”王老師帶頭為小男孩鼓掌，“詩人也這么說。”

這時王老師神采飛揚地為大家背了一首非常有趣的詩。香港女詩人西西有一首詩，名字叫《可不可以說》:“可不可以說/一枚白菜一頂太陽一朵雨傘一束雪花/可不可以說/一頭訓導主任一只七省巡按一匹將軍一尾皇帝？/可不可以說/龍眼吉祥龍須糖萬歲萬歲？”

孩子們聽了，又是一陣哄堂大笑。

那笑，猶如一朵朵燦爛的花，開在每個人的臉上，開到每個人的心里。

1 創造互動的對話氛圍，讓教學“動”起來

正如鐘泉說的那樣:“課堂教學應該關注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰性的課堂教學是不具有生成性的，沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程。”現代教學理論認為“教學是一種思想、觀念不斷碰撞，精神情感不斷交流，理想信念不斷生成的過程”。教學活動從本質上講是以對話、交流等為基礎的知識建構活動，推動了溝通的教學是不可想象的，沒有溝通就沒有教學。教學過程不僅僅是通過師生之間直接的對話，取得心靈的溝通，實現雙方主體性的建構和發展。課堂上營造一種平等對話情景能給生成性教學提供環境支撐，從而使師生在平等對話中學會尊重，學會傾聽，學會欣賞。在對話細節中，教師與學生的智慧在不經意問中流露出來。平等的對話與交流，相互的啟迪與激勵，激發了學生的靈感，點燃了學生思維的火花。

2 重視激發學生的情感體驗，讓課堂“活”起來

從本質上來說語文學習就是對言語材料的感受活動。只有讓學生真正走進文本，深入文本，融入文本之中，和文本對話交流，產生情感，產生共鳴，甚至感同身受，悲喜相和，心靈受到觸動和沖擊，才能真正理解文本內涵，才能真正得到感悟和收獲。作為教師，要引導學生善于在“讀”中生疑并珍惜學生的發問，科學地引導其答。對學生面言，教師對其“問”的珍惜無疑是一種鼓勵，使他們更相信自己的眼睛，更愿意用自己的頭腦來思考，在不斷的質疑、思索中提高自主學習的能力，讓他們在發問、質疑、討論、申辯中張揚個性、發現自我，從而體驗創造的樂趣。學生的語文能力只有在自身的真實的體驗中才能不斷積蓄，最終在積蓄的各種體驗中真正拓展、升華、飛躍，從而把書本知識變成自己的精神財富，實現主體對世界與自我的超越。

語文教學，應該呼喚學生自主體驗的回歸。學生是一個個活潑的生命體，都有自己的主觀感情和獨特意志。作為教師我們應該尊重和適應學生合理的主觀感情和獨特意志，承認學生是“獨特的自我”，不以自己的發現代替學生的閱讀實踐，不硬將自己的情感意志和認知規律強加給學生，更不要用課本、“教參”或教師自己的心靈去感受文本，用自己的眼睛去發現問題，用自己的智慧去尋求答案。

3 實施多元解讀文本，讓學生個性張揚

生成的課堂是活力四射、個性張揚、異彩紛呈的課堂。過去，我們利用文本的趨同性，完成對文本“統一思想”的提煉。在生成的課堂中，教師要主動讓學生從“固定意義”中解放出來，以多元視角解讀文本。試想，如果在案例二中，教師處理過于簡單，把學生敢于向標準答案挑戰的精神扼殺于搖籃中，那么，那個“一位螞蟻”、“一名甲蟲”將永遠是不和諧的“音符”，今后的課堂就沒有多少精彩的回答，孩子們勢必會唯唯諾諾，人云亦云，諶毫無創造性可言。

在教學過程中，教師應注意引導學生打破思維定勢，允許學生有各自不同的感受，見仁見智，承認答案的豐富多彩，鼓勵學生求異、求新，努力尋求獨特的認識、感受、方法和體驗，創設一個主體化、多邊化、生活化的自由空間，設計富有彈性的問題情境，使學生擁有一個展現修改的寬松氛圍，讓學生在活動中動口、動腦、動情，盡力張揚自己的修改，使多元解讀文本充滿智慧靈光而魅力四射。修改和創新總是相伴而生的，學生修改得到張揚的時候，創新潛能自然能開發出來。新課標提倡修改化閱讀，這就要求我們在課堂上應多傾聽學生的聲音。每個學生都是一個獨特的生命個體，有著特有的生活經驗和思想觀念，因此，在課堂上就絕不會僅僅一種聲音。學生需要交流，也正是在這樣的交流中，學生得到了思想的交鋒、智慧的碰撞，就會產生一些生成性的見解。