淺談初中化學中的小班化教學

摘 要:本文從以下四個方面闡述了在初中化學中的小班化教學這一問題:(1)小班化使化學教學實施“個性化作業”成為了可能;(2)小班化使教師注重個別輔導，提高了化學教學的課堂效果;(3)小班化使沉悶的課堂變得活躍，化學知識傳授變得生動活潑;(4)小班化使化學課堂中師生有效的交往更加實效。

關鍵詞:化學 小班化 作業 輔導 活躍 實效

中圖分類號:G63文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)05(c)-0170-01

小班化教育由于受教育的學生人數減少，而使教師能夠更好地關注學生的個性化教育，使“因材施教”成為可能。在初中化學教學中，實施“小班化”教學能最大程度地激發學生的學習熱情，增強學生的可持續發展能力，在小班教學中，我們應該盡可能地尊重每一個學生，盡可能地發展每一個學生的潛能，使每個學生得到最適切的教育，以實現教育的真正平等和公正。同時“小班化”教學也能促使教師改變觀念和調整教學行為模式，不斷加強學習，勤于實踐，善于反思，從而促進素質提高，以更好地適應新的課程改革和新的教育形勢的需要。下面我就從以下幾個方面談談化學教學如何在小班化下更好地開展和進行。

1 小班化使化學教學實施“個性化作業”成為了可能

對于不同的學生，應布置不同的作業，并且根據學生的實際學習基礎采用不同的方式評價、反饋，這就是我們在化學教學中應該實行的“個性化作業”。不同學生有不同能力檔次，教師應該根據學生平時的表現，把學生大致分為初級、中級、高級三個等級，為學生設計不同難度等級不同的作業，充分發揮每一位學生的主動性和參與性，最大限度的調動學生學習化學的積極性。

例如，在布置作業時，可以設置這樣的個性化作業:敘述碳、二氧化碳和一氧化碳的性質、用途，再寫出自己知道的一些相關反應方程式。進行作業評價的時候，可以根據不同的學生進行不同的等級評價，鼓勵每一位學生，發揮每一位學生的最大能動性。

教師在初中小班化教學實施中，不僅需要在課堂教學中關注學生的個別差異，而且在進行作業設計和布置作業時要體現學生的不同個性，只有把具有個性化的化學作業在學生的課后實踐中得到鍛煉和發揮，才能發展學生的個性，進一步使不同的學生在不同程度上得到相應的發展，從而真正把新課程理念貫徹到實處。

2 小班化使教師注重個別輔導，提高了化學教學的課堂效果

小班化教學使得傳統的學校教育和班級授課制在內容和形式上都在發生深刻的變化，其趨勢之一是教育內容整體化和個別化的有機結合，教師更加注重了對學生的個別輔導，提高了化學教學的課堂效果。

在化學學習中一些后進生由于知識缺陷多，而化學又是一門邏輯性、連貫性較強的學科，要使后進生在化學學習上不致產生更多的問題的積累，就必須及時地對他們進行個別輔導，使他們前后的知識有機地銜接起來。而在以前的大班教學中，教師由于作業批閱量繁重而沒有時間進行個別輔導，現在的小班化教學則為教師的個別輔導提供了時間和空間。個別輔導是有效的方法，教師必須幫助他們分析錯誤，進行個別輔導，讓其理解基本原理，掌握基本的計算方法。

化學學習的差生基礎掌握不牢固的現象我們經常見到，往往會導致答題不規范，有時還出現張冠李戴的現象。因此我們在對學生在進行個別輔導的時候，要能夠抓住學生基礎的薄弱環節，有針對性地做好輔導。另外，我還發現，有的學生基礎知識也掌握了，但是自身卻存在有做題不認真、不細心的壞習慣，最致命的缺點是做題習慣不正確，所以，對學生進行個別輔導時，糾正學生的不良習慣也是非常必要的。

3 小班化使沉悶的課堂變得活躍，化學知識傳授變得生動活潑

課堂氣氛是課堂教學效果的保證，它直接影響教學質量，尤其是在大班教學環境下的滿堂灌和填鴨式的教學方式下，沉悶的課堂氣氛對于教學效果有很大的限制作用。教學過程中學生人數過多的情況下，教師只會把學生看作聽眾，忽視學生的發言權，教師只顧一味地傳授給學生化學知識，沒有時間逐個的詢問每一位學生的理解程度，往往造成學生沒有自主學習的準備和機會，時間長了學生不肯動腦，造成課堂氣氛沉悶。

由于實現了小班化教學，平時教師很方便的就能和學生打成一片，相處也變得更加隨和，課堂氣氛也變得更加生動活潑，在課堂教學過程中，教師不僅是組織者，而且也是活動的參與者。例如在進行“溶液”一單元的教學時，可以通過鼓勵學生自己提前準備材料，在課堂上進行溶液的配置，讓學生在自己動手的基礎上知道溶液的組成，了解溶液的基本特征，判斷溶液中的溶質、溶劑。然后還可以通過同桌之間的相互檢查和配合，掌握飽和溶液和不飽和溶液是可以進行相互轉化的知識點，弄清楚飽和溶液、不飽和溶液與濃、稀溶液的關系，從而使化學知識傳授在課堂上變得生動活潑，易于被學生所接受。

4 小班化使化學課堂中師生有效的交往更加實效

在大班課堂教學中，教師雖然和很多的學生每天都在打交道，向學生進行傳授化學知識，演示化學現象，講解化學原理等，可是真正能和教師心心相印、思想同步的有幾個呢？我們知道，師生之間存在著特殊性和差異性，所以在師生交往中必將存在復雜性和多樣性。而且在師生的交往中，當學生進行回答之后、完成作業以后，只有教師對學生進行書面評價，師生之間有效的交往少之又少。

小班化教學在師生之間建立起了一種平等對話的基礎，師生間森嚴的壁壘被逐漸打破。初步實現了師生之間的平等，在交往過程中教師不但承認學生的主體性，給予學生所應該享有的權利，讓學生有了動手實踐、自主探索的機會，而且，教師也在小班化教學中逐步調控自己，消除自己的依賴心理，用各種各樣的方式平等對待學生，調動學生參與的積極性。這樣可以保證學生積極參與學習、積極參與評價，以良好的心態，和諧的心情，使課堂的教學氛圍更融洽，教學效果更好。

例如，在學習了“化學方程式”一節課之后，有的學生就針對電解水的化學方程式詢問我:若36份質量的水完全分解一定能產生32份質量氧氣和4份質量的H2，那么從另一方面來說，是不是當有32份質量的氧氣產生時一定是分解了36份質量的水，同時一定產生了4份質量的H2呢？是不是也能進一步說明:一個化學方程式的確定，各物質之間量的關系就已確定了，且成了固定比例呢？從這件事中，我體會到學生對質量守恒定律的內容已經有了深刻的理解，并且和老師也有了更加深入的交往。

綜上所述，小班化教學采用新型的教學方式，給學生創設比較寬松、愉悅的課堂氛圍，讓學生更多地參與到課堂中來，充分地發揮了每一位學生的能力，讓學生自己在獨立解決問題過程中，鍛煉創造性思維，增進解決問題的能力，對于在新的教學形式下逐步形成學生的創新意識和創新能力具有重要的意義。

參考文獻

[1]陳方.淺談個性教育[J].教育評論，1998(1).

[2]鄭立達.小班化教育實踐研究初探[J].上海高教研究，1998(10).