感動 因為關注

摘 要:讀《德國中學教學指導思想》(以下簡稱《指導思想》)有一種感覺不斷上涌，那就是“感動”！指導思想對學生心理的闡述具體、細膩而不繁鎖，像一位母親對待自己的孩子，理解、溫柔、體貼、細心又循循善誘。始終從學生的心理特征出發，關注學生的心理成長。指導思想認為，初中階段正是青春期，學校、家長、社會都應當從思想、學習、興趣和交友諸方面幫助和引導學生們順利度過這個時期，把這個時期視作挑戰和機遇，使學生生理、心理和學業等方面有一個好的發展。

關鍵詞:指導思想 復習鞏固 安慰寬容

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)05(c)-0176-01

《德國中學教學指導思想》包含在1994年德國巴符州制定的《完全中學教育計劃》中，自1995年正式貫徹執行。M·蘇爾茨——海克托博士在為本計劃撰寫的《前言》中指出:“與以往的教學計劃研訂相比，本計劃體現了一些新的特征。首先，我們打破了科目界限，按年級制定了教學計劃，并闡述了有關教育指導思想，以便使教學內容更好地適合學習者的發展水平……”從中可以看出指導思想的基點就是為了“以便使教學內容更好地適合學習者的水平”。所以，指導思想在闡述上首先指出學生在某一階段的心理特點，應引起教育者重視的方面，然后指出教育者應采取的相應的教育、教學方法，以適應學生的心理、興趣，以及教育者應如何促進學生的學習及個性的發展，學校與學生、教育者與學生應建立怎樣的師生關系等。

《指導思想》給我耳目一新的感覺，既有可讀性又有指導性。如果可能的話我非常想把全文摘錄下來和大家共享。以便大家更好地了解，下面我把8年級的教學指導思想的一部分摘錄如下:

……8年級學生的行為舉止更加表現出青春期的特征。對7年級描述的行為特征在這一學年中午到充分體現，有幾點必須引起注意。

成長中的年輕人表現出越來越強烈的獨立性和自身負責精神。這意味著他們要越來越脫離成人世界。這是必然的，常常使施教雙方感到痛苦的過程。學生們感到學校的規章制度是一種令人討厭的束縛，要求更多的活動余地和自己空間，批判地看待老師，并與老師保持越來越大的距離。因此，教師應當通過自身的人格魅力和業務才華證明自己的權威性。

這個階段的男女青年開始思索自身價值。學校的任務是:向他們指出在性別問題方面的錯誤觀點，幫助他們摒棄陳腐思想，并為他們提供自由討論兩性關系的機會。

青春期的發展還表現為自身發育引起的變化。由于身體各部分發育速度不一樣，青年人必須習慣自己新的體態，不斷調整自己的活動機制。這對于一些青年來說可能產生一定的心理負擔，特別在必須展現自己身體的情況下，他們會產生一種羞怯感。

與女同學相比，男同學對技術問題和實驗問題比較熟練，因而學習物理更容易入門。女同學的發育一般比男同學早些，男同學常試圖借助自己雄性的魅力和數理方面的所謂優勢來彌補不足。一個主要的教育任務是:捕捉和分析學生們——尤其是女生——的畏難情緒，改進授課方式，以適應男女生的需要和興趣，并鼓勵他們/她們爭取好成績的學習意志。這一些非常重要，因為學校對學生的思維能力提出了更高的要求，而這種思維能力只有通過合理的解決問題的學習活動才能得到發展。鼓勵積極參與，自己動手、雙手活動、小組活動等是值得推薦的教學方式。

8年級學生的成績常常起落不定，這一方面受到青春期的影響，另一方面與學校對他們更高的要求有關。過多的挫折往往會產生沮喪和畏懼心理，造成學習松懈，知識結構缺陷現象隨之增加，因此，要注意對基礎知識的復習鞏固，就是說，要避免出現只顧好生不顧差生的危險，要對差生熱情鼓勵和個別輔導(不管個別情況多么難以對付)，努力使他們的自身價值感不受傷害。

8年級學生追求自我價值的愿望比以前更加強烈，他們模仿榜樣，與榜樣共命運，把榜樣作為力量的源泉。雖然這在發展心理學上是一種自然現象，但是，盲目崇拜可能與逃避現實聯系一起，輕則為不切實際的夢想，重則到意志衰退和各種癖好。因此，研究學生們周圍的人和事具有重要教育意義。要努力使青年人樹立一種切合實際的生活態度……

從上述內容我們可以看出指導思想。

對學生的理解和寬容。指導思想強調的是對學生的關注，強調教育者應從學生出發采取適合學生的教育教學方法，促進學生健康成長。要與學生建立平等、尊重、信任的師生關系。指導思想指出:“學生們感到學校的規章制度是一種令人討厭的束縛，要求更多的活動余地和自己空間，批判地看待老師，并與老師保持越來越大的距離。因此，教師應當通過自身的人格魅力和業務才華證明自己的權威性”重要的是，教師應當理解和尊重青年人探索人生真諦的努力，嚴肅認真地對待他們的人格。

教師要根據受教育者心理發展的需要不斷改進教學方法。根據不同年齡段學生心理的特點，教師要不斷地“改進授課方式，以適應男女生的需要和興趣，并鼓勵他們/她們爭取好成績的學習意志。”5、6年級的教學中“應當為他們創造更多的機會，雙人練習和小組練習十會重要”，“教學要注意變換方式，并教以如何學習的技巧”。7年級“這個時期，講述的樂趣逐漸減退，探討問題的興趣逐漸增強，漸漸地可以通過抽象方式解決問題……”8年級“鼓勵積極參與，自己動手、雙人活動、小組活動等都是值得推崇的教學方式”，“如對比較復雜的專題開展小組活動。為此要高度地和有步驟地采用各種新型的，在學生看來能為他們提供更大活動余地的教學形式，如討論。”9年級，“凡有機會，就應該組織問題討論的教學活動，共同探討解決問題的辦法和表達自己立場觀點。設事論理，相互爭論和獨立實踐等是對這個年齡段不可或缺的練習形式，這些練習形式與合作，動手和專題性學習途徑集合起來，就可以促進主動參與，提高積極性。”10年級“教學中，學生們應當能更多地參與教學設計，獨立地提出學習題材。”11～13年級，“學生不但可以確定教學內容，也可以參與制訂活動計劃。”

教育者如何促進學生的發展？《指導思想》指出“教師要做青年人的伙伴，使他們逐漸建立起自我負責的價值觀，掌握獨立處理復雜社會情況的規律”在二者之間(教育者與學生)建立相互信任關系是做好教育的重要前提。“應當加強學校、學生和家長之間的聯系，多開展一些活動、共同解決孩子們的問題”，“與學生及時談話，是學校的一項重要任務。學校(和家長)與孩子們相互交換意見，共同探討前進的路子”，“要尋找有效的方法和途徑，穩定學生們的學習情緒，帶領學生共同進步”等等。

《德國教學指導思想》把教育學與心理學高度地結合起來。把育人放在第一位，一切為了學生的順利成長。這種教學思想和在這種思想指導下的教學行為本身對學生的成長就起到了一種潛移默化的作用，使學生懂得平等、尊重和信任。指導思想讓我強烈地感覺到教書首先要育人，育人首先是要培育一個心理健康，人格健全的人．而關注學生、理解學生是培養心理健康、人格健全的人的前提條件。看了《德國教學指導思想》之所以非常感動，不為別的，只為學生。