“省悟”教師在高效課堂中的作用

摘 要:傳統(tǒng)的教學方式是立足于教師“如何教”，而高效課堂是在學生已有知識的基礎上立足于學生“如何學”，要做到充分發(fā)揮學生的主觀能動性，充分尊重學生的個性差異，充分體現(xiàn)學生的主體地位，向課堂40分鐘要質量，以減輕學生的學習壓力。

關鍵詞:反思 高效課堂 教師作用

中圖分類號:G62文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)05(c)-0186-01

“高效課堂”的核心實質—— 用最短的時間獲得最大的效率。一切以學生能力發(fā)展為中心、以學習快樂高效為根本。要想提高課堂的高效性，教師要時刻反思自己的教學行為，把握好自己的角色定位，努力做到如下幾點。

1 把握數(shù)學教材的脈搏

在素質教育的改革下，現(xiàn)在教師都有意識把學生作為教學活動的主體，把學生作為學習的主人，但在具體的教學操作過程中(特別是有教師聽課的情況下)，操之過急的現(xiàn)象時有發(fā)生，例如在教學《梯形面積》時，教師能放手讓學生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，但如果教師發(fā)現(xiàn)學生在探究時偏離方向時(也就是遠離教學目標)，教師就有些慌亂，這時又會把教師放在首位，牽著學生的鼻子走，把學生拉回到教師設想的教學中來，這時的教師就把學生探究的權利剝奪了，學生又成為被動者。

反思出現(xiàn)這種情況的原因，一是教師對教材把握不準不透，二是教師對學生的學情了解不夠，特別是我由教學一年級數(shù)學跳到教學五年級數(shù)學，對于中間的這段教材和學情都沒有把握，所以在上課時教師縮手縮腳，不敢把學習的主動權交給學生，從而限制學生的思維。所以作為教師要在最短的時間內熟悉教材熟悉學生，只有這樣才能真正的把學生作為學習的主人，有效的發(fā)展學生創(chuàng)新思維。從而提高學生的有效教學。

作為年輕的教師，教師如能很好地把握教材了解學情才是提高有效教學的首要條件。我在教學一年級數(shù)學時，有效教學體現(xiàn)得就比較好。問題就在于教師對學生的認知比較了解，一年級的教學就是從零開始，學生對教材學到什么程度教師能做到心有數(shù)，在教學時教師就能很好的駕馭課堂，即使在教學中出現(xiàn)“小插曲”，教師也能很好的根據(jù)學生的思路進行有效的調整，教師教得輕松，學生學得愉快，從而達到有效教學。

教師只有在把握教材和熟知學情的前提下，才能更好的設計教學的各個環(huán)節(jié)，把評價課堂的三維目標進行合理設計，從而提高課堂的時效性。在教學《兩位數(shù)加兩位數(shù)》時，我能夠在分析教材的前提下，精心設計教案，組織學生參加各種熟知的數(shù)學活動，通過一年的學習，同學們能夠根據(jù)情景圖提出有效的數(shù)學問題，在遇到問題時能夠知道通過動手操作，動腦思考，來解決問題，能夠從現(xiàn)實生活中找到數(shù)學，運用數(shù)學，對數(shù)學學習能夠比較感興趣。我認為這就是有效教學的最好體現(xiàn)。

2 定位數(shù)學教學的方式

數(shù)學教學活動必須適合學生的認知發(fā)展水平，必須建立在學生的主觀愿望和知識經驗基礎之上，應向學生提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經驗。

2.1 關注生活經驗是有效教學的基礎

在“高效學習”的實踐與探索活動中，我們注重聯(lián)系學生實際，創(chuàng)設情境，借助學生頭腦中已經積累的生活經驗，讓學生在解決問題中學習數(shù)學、理解數(shù)學。例如，例如，教學《中位數(shù)與眾數(shù)》一課時，老師設計了某公司招聘工作人員，在招聘公告上寫作(課件出示):“某公司招收工作人員若干名，月平均工資1000元，有意者請與本公司聯(lián)系。”有一位青年去應聘，工作一個月后，工資發(fā)下來，一數(shù)，怎么才600元，他就去找公司領導，公司經理拿出了公司工作人員的工作表。

他一算，工作人員的平均工資是1000元沒錯呀，可他還是有上當受騙的感覺，為什么會這樣，學生七嘴八舌地說開了。“由于經理和副經理工資很高，所以平均數(shù)不能真實反映大多數(shù)員工的月工資水平”，大多數(shù)員工的工資是60元，應用這個數(shù)反映員工的工資水平，“員工工資水平有高有低，可以取其中一個中等收入作為員工的工資水平”……這時，教師順水推舟提出“中位數(shù)與眾數(shù)”新知識，指出，除了平均數(shù)外，數(shù)學上還有兩種統(tǒng)計量可以表示一組數(shù)據(jù)的平均水平，一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù)最多的數(shù)稱為這組數(shù)據(jù)的眾數(shù)，例如，這個公司大多數(shù)員工的工資是60元，60元就是該公司員工月工資數(shù)據(jù)的眾數(shù)。數(shù)據(jù)從小到大(或從大到小)排列，中間的數(shù)據(jù)稱為中位數(shù)。例如該公司員工月工資從小到大排列，650元正好是中間的數(shù)，這個數(shù)就是稱為這組數(shù)據(jù)的中位數(shù)。

2.2 創(chuàng)設生活情境真正為教學服務

找準教學內容與生活的“切入點”，最大限度地利用小學生好奇、好動、好問等心理特點，并緊密結合數(shù)學學科的自身特點，創(chuàng)設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，創(chuàng)設兩者相結合的“情境”導入新課，能調動學生有身臨其境的感性認識，從而增強學生學習的興趣和參與的積極性。例如:在三年級下期的《數(shù)學廣角—— 有趣的互換》教學中我通過平時學習中的換星行動:五顆紅星換一顆金星，三顆金星換一面小旗來引課;學生一點也不陌生，貼近生活，溝通了書本知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使學生真切地感受到數(shù)學就在身邊，生活與數(shù)學密不可分。

3 深挖教材找準探究點

3.1 探究性學習中探究點的確立

探究性學習不能在一節(jié)課中面面俱到，這樣學生就太累了，教師處處挖陷阱，學生時時進行探究，水過地皮濕，學生只能進行表面形式的研究，為此我認為一節(jié)探究性課中應確定好探究點。我認為探究點就是本節(jié)課的重難點，這里應該做到，學生易混點、易錯點、易漏點進行探究性學習，這樣能加深學生對新知的理解和鞏固。通過聽課和思考我發(fā)現(xiàn)，一節(jié)課的重難點就是這節(jié)課的探究點。可以是一個也可以是兩個，如折線統(tǒng)計圖的探究點，一是分析折線統(tǒng)計圖，二是動手制作統(tǒng)計圖。再比如圓的認識，探究點是學生設計投籃位置，在此基礎上，形成一個圓，讓學生理解為什么設計成一個圓。

3.2 提供給學生充分的探究時間和探索空間，引導學生探究性學習

學習是一個過程，探索性學習更應是一個充滿著觀察、實驗、模擬和推斷的過程。因此，教師作為這個過程的組織者、合作者和引導者，更應為學生的探究活動提供充分的時間和空間。如在條形統(tǒng)計圖中教師放手讓學生自己制作統(tǒng)計圖，制作完成后進行展示一格代表一人，一格代表2人，一個代表3人，一格代表5人等，學生進行評價，通過交流讓學生獲知在這個統(tǒng)計圖中一格代表2人最合適。蘇霍姆林斯基曾說過:自由支配的時間是學生個性發(fā)展的必要條件。他所說的自由支配的時間實際上就是學生自主學習的時間，同樣，它也是探究的必要條件。有了時間保障，我們還要給學生營造一個寬松、民主、和諧、合作、交流的學習氛圍，讓學生有探究的空間。

總之，作為教師要不斷反思自己的角色定位，在反思中與學生一起成長。當學生不會學時，教師要指導他們會學;當學生遇到疑難時，教師要引導他們去想;當學生的思路狹窄時，教師要啟發(fā)他們拓寬;當學生迷途時，教師要把他們引上正路;當學生無路可走時，教師要引導他們鋪路架橋—— 當學生“山窮水復疑無路”時，教師要引導他們步入“柳暗花明又一村”的佳境。