探討人性教育中規章制度的建立

摘 要:當前，教育問題作為百年大計來說，已成為人們的共識。尤其是青少年的教育更是關鍵，所以在班級中老師是否能與同學們打成一片，打造一個優秀班集體的問題十分重要。本文是從人性教育的角度出發，對班級中的規章制度的確立做了積極的探討。

關鍵詞:人性教育 班級 規章制度 自我教育

中圖分類號:G4文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)05(c)-0194-01

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過:“真正的教育是自我教育”。《教育學》中指出:“記住你管教的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管理的人。”教是為了不教，管是為了不管。因此，作為班主任，在管理班級中必須有這樣的意識，真正的班級管理不是班主任死盯，死管，而是要教會學生自己管理自己。這就需要規章制度和人性管理相結合。這既符合當代素質教育的要求，也有利于學生自身長遠的發展。

1 煥發民主意識，制定嚴格的規章制度

去年我第一次擔任初中一年級的班主任。說實話，剛上來有點丈二和尚摸不著頭腦。但我知道，沒有規矩，不成方圓。同學們剛從小學跨到初中，很多方面都不適應。必須建立一系列的規章制度去約束同學們的行為。在這方面，我分了七步走。

1.1 輿論準備

開學第一天迎接同學們的到來，我在黑板上寫下了這樣幾句話:“讓每個人都為你的存在而幸福”、“我們是一家人”、“大家好才是真的好”、“我是最棒的”。接下來讓同學們去自由討論他們對這幾句話的看法。大部分同學認識到我們從現在開始就組成了一個新的家庭，我們要相互幫助，共同快樂的度過三年初中生活。目的是讓同學們從一開始就認識到我們每個人都是班級的主人，都有責任和義務去共同維護好我們這個家。

1.2 制度制定

利用班會時間制定嚴格的規章制度。告訴同學們，大家的心是好的，我們都想為班級出力。但“沒有規矩，不成方圓”，良好的班級管理只靠自覺是不行的，必須有嚴格的規章制度。但這個規章制度是由同學們自己來制定。我們先共同學習中小學生日常行為規范，學校的規章制度，在此基礎上由同學們根據班里的實際情況，分小組商量討論，最后修改補充。公示—施行—再修改—定稿。每個同學都充分的理解其要求和含義。

1.3 制定量化

根據學校與班級的規章制度，與學生一起商量討論制定出班里的量化考評辦法，并制成相應的表格。量化共分學習活動、作業、衛生、紀律、兩操、自行車等幾大類。其中作業與學習活動實行日反饋制度，便于教師與班主任及時掌握各科學習情況。其他類由各分管班委負責。實行周總結，月表彰制度。每周選出班里的常規優勝個人和常規優勝小組及組員進行表揚，發亮點卡。每月進行表彰，發喜報。量化不好的同學則被評為待提高個人，發放預警卡，并根據以后的表現對預警卡進行回收，以此來調動同學們的積極性。每學期量化結果都作為評優評先的依據。

1.4 選出班委

剛入學時，班委的構成有以下幾個原則:自我推薦，軍訓表現，以前的履歷。人數方面選得多一點，讓每位同學都有表現的機會。試用一段時間以后，競職演說，由同學們選舉出正式班委成員。并確定好相應職務。人數在原有基礎上進行縮減。制定相應的班委守則，進行張貼公示，以便于同學們監督。每位班委各司其責，相互配合，共同管理好班級。每學期期中與期末兩次評選出優秀班干部進行表彰獎勵。

1.5 管理體系

班委定下以后，就相當于有了領導層。但還必須有執行層和監督層。在此原則下，按照成績和高矮，互幫互助的原則，組成4人小組。全班共分為14個小組。每個小組推選組長，組長在帶領本小組制定詳細的組規。小組長就成為班級的執行層。小組內部的分工由組長負責。但領導層和執行層的工作符不符合民意，還要有普通同學去監督。因此由同學們共同推選出5名同學作為監督層。

1.6 提出班級奮斗的目標和口號

“博學善思、超越自我”，“我為人人，人人為我”，“奮勇爭先，永不言敗”作為同學們的共同奮斗目標。

1.7 班級承包責任制

課代表承包科目，值日生承包項目。把班里的事務細化到人，如花草的管理、地面清掃、黑板、桌椅擺放、開關燈等26項由同學自愿承包，全部做到人人為班級，人人有事干。這樣責任明確到人，便于班級管理。

這樣，把評價的權利還給每個學生，人人為班級，人人有事干。競爭強了，為班級服務的意識強了，人人自我約束、自我管理，班級的集體意識也就強了。

2 提倡互助，培養學生的團結協作精神

隨著學生年齡的增長，獨立意識增強，自我意識增強，單純靠規章制度硬性管理效果是不明顯的，有時在個別同學身上可能還會出現相反的效果。因此在管理過程中要體現更多的人文關懷。站在學生的角度去理解、尊重學生。

2.1 實行青藍幫扶，一幫一，在學習上照顧到每一個學生

目的是樹立榜樣，因為榜樣的力量是無窮的。榜樣具有很強的說服力和感染力，是一種無聲的教育。如:排位時考慮一幫一，根據成績和高矮個，組成了青藍幫扶小組。實行小組捆綁和小組長負責制，定時負責作業和開展學習活動。每周根據量化評優評先，評選出常規優勝個人、優勝小組及組員;學習優勝個人、優秀小組及組員，發喜報或亮點卡進行表彰。不定期開展優秀作業評選及展示。通過各種活動營造“你追我趕”的良好學習氛圍。同時利用一切可利用的時機，在班會、學科教學中滲透責任心和學習方法的教育。

2.2 發揮孩子們的特長，組織多種多樣的活動

充分發揮班內團組織的力量，組織主題班會，設計主題板報，組織合唱比賽、運動會等。班主任由總指導到少指導到不指導，這就使學生們在處理事情中學會團結互助，充分發揮集體的力量，增強班級凝聚力。

2.3 班級內設立悄悄話信箱

通過書信等交流的方式加深師生之間的交流。

2.4 班級事務評價及教師評價以激勵性評價為主

根據不同的學生實行不同的評價語，但都以激勵性評價語為主。如:你最近進步很大，同學們都注意到了，如果在努力一把，會不會更好呢？讓學生們認識到本身的閃光點，從而逐步改變缺點，養成良好的學習與行為習慣。

總之，班級是老師與同學們共同的家，想要把家維護好，需要每個人堅持不懈的努力。嚴格的規章制度與愛心、耐心的人性管理相結合，才能共同打造一個自我管理的優秀班集體。