淺淡如何構(gòu)建促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的教研組

摘 要:以“改進(jìn)實(shí)踐、合作參與、共同討論”的新型教研組形式的構(gòu)建，能夠促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這種學(xué)習(xí)型、研究型的教研組足跡，能夠促進(jìn)教師共同學(xué)習(xí)，并以新知識(shí)、新見(jiàn)解為指導(dǎo)，相互交流，相互學(xué)習(xí)，不斷反思和修正自己的行為，并在研究中促進(jìn)了自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。在研究中，倡導(dǎo)集體備課，發(fā)揮集體的力量，是教研組成員的思維得以碰撞，接著進(jìn)行同課不同風(fēng)格的教師說(shuō)課，各位教師提出自己有效的見(jiàn)解，同時(shí)注意研修的力量，加強(qiáng)自己的教科研能力，最終使自己的專(zhuān)業(yè)化水平得以成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí) 研究 集體備課 說(shuō)課 研訓(xùn) 科研

中圖分類(lèi)號(hào):G625文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-9795(2012)05(c)-0196-01

傳統(tǒng)的學(xué)校教研主要是組織教師學(xué)習(xí)，共同研究教學(xué)中存在的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，而對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展關(guān)注不夠，導(dǎo)致教師從教時(shí)間雖長(zhǎng)，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平不高。而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的教研組重視學(xué)科知識(shí)與教育理論的綜合運(yùn)用，以“改進(jìn)實(shí)踐，合作參與，共同討論”促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這種教研組即為學(xué)習(xí)型、研究型組織，它能促進(jìn)教師的共同學(xué)習(xí)，并以新知識(shí)、新見(jiàn)解為指導(dǎo)，互相砥礪，不斷反思并勇于修正自己的行為，不斷開(kāi)發(fā)自己的潛能，全力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。因此，構(gòu)建新型教研組應(yīng)發(fā)展、豐富和完善各種教研方式。那么如何促進(jìn)教師教研意識(shí)的提高，讓教師在研究中促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)呢？

1 實(shí)施教師合作備課方案，倡導(dǎo)教師合作

通過(guò)教師合作備課改革，把教師從繁重的教案分工協(xié)作中解脫出來(lái)，減少不必要的勞動(dòng)，變傳統(tǒng)的抄襲教案為實(shí)質(zhì)意義上的備課，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。我校教研組是這樣開(kāi)展工作的:由教研組長(zhǎng)主持分配本學(xué)期每位教師所準(zhǔn)備的內(nèi)容，原則上每位教師承擔(dān)一單元，其余由本教研組的具有高級(jí)職稱(chēng)教師和骨干教師分擔(dān)，充分發(fā)揮有經(jīng)驗(yàn)的教師的指導(dǎo)示范作用，每周固定時(shí)間開(kāi)展教研工作，承擔(dān)任務(wù)的教師輪流主講自己的教材理解和想法，其他教師認(rèn)真聽(tīng)并提出觀(guān)點(diǎn)和看法，讓教研組成員在合作交流中使整體得到整體提高;每次通過(guò)的集體備課，人手一份，供每位教師在實(shí)踐中借鑒。其實(shí)，我們又在集體備課上留有空地，讓教師把課堂上出現(xiàn)的一些偶發(fā)事件的處理，閃現(xiàn)的教育靈感和教育環(huán)節(jié)的巧妙銜接等記錄下來(lái)，作為教研組的活動(dòng)資料。因此，教師合作既能充分發(fā)揮每個(gè)人的智慧，挖掘每個(gè)人的潛能，放飛教師的思維，又提供思想交流、合作研究的機(jī)會(huì)，形成合力，促進(jìn)教師提升教育理念，教師之間共同攜手進(jìn)步，這不僅是合作的本質(zhì)，也是學(xué)校教研的根本。

2 開(kāi)展課題研究，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展

教師在課題研究實(shí)施的過(guò)程中，既是課題擬定者，又是課題的研究者。我校在教務(wù)處的幫助下教研組成員共同確立研究課題，教師邊進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，邊進(jìn)行課題研究，細(xì)心廣泛收集信息，并揭示與課題相關(guān)的內(nèi)容和資料，定期圍繞課題進(jìn)行研究討論，結(jié)合工作中的實(shí)踐觀(guān)察，教研組成員形成課題論文總結(jié)，最后，開(kāi)展課題論文的論證和答辯，并擇優(yōu)進(jìn)行成果獎(jiǎng)勵(lì)，因而每個(gè)教研成員要善于思考，善于觀(guān)察，勤于動(dòng)筆，既充分審視個(gè)人的教學(xué)理念、教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)方式的運(yùn)用情況，同時(shí)通過(guò)教師之間的研討又可以不斷發(fā)展個(gè)人的反思教學(xué)的能力，促使教研組向研究型轉(zhuǎn)化，有效地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化水平的提高。

3 發(fā)揮說(shuō)課作用，提高教師的教學(xué)能力

說(shuō)課是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)學(xué)校的同行和教研組成員，講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由教研組成員教師評(píng)說(shuō)，達(dá)到相互交流共同提高的一種教研活動(dòng)。它是教師對(duì)教材理解、教法及學(xué)法設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動(dòng)”的預(yù)演，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)研究，提高業(yè)務(wù)水平的一種有效的途徑。為了發(fā)揮說(shuō)課的作用，必須使說(shuō)課制度化，我校教研組每學(xué)期開(kāi)展一次說(shuō)課展示活動(dòng)，讓不同教學(xué)風(fēng)格的教師講授同一內(nèi)容的課，教師也可以運(yùn)用多種手段進(jìn)行說(shuō)課，教研組組織教師觀(guān)摩，研討，分析其設(shè)計(jì)的成功之處和存在的不足。通過(guò)實(shí)例證明，這種說(shuō)課方式使許多教師得到迅速的成長(zhǎng)，從而提高了自己的教育教學(xué)水平。

4 研訓(xùn)一體化，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)

教師培訓(xùn)的最終目的是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，自主發(fā)展，而校本培訓(xùn)是教師培訓(xùn)的重要途徑。我校結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行了各種研訓(xùn)活動(dòng)。積極參加上級(jí)教育部門(mén)組織的各項(xiàng)外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，同時(shí)又申請(qǐng)部分名師、學(xué)科帶頭人來(lái)我校進(jìn)行培訓(xùn)，極大的促進(jìn)了我校的教研組的建設(shè)。同時(shí)我校又在今年積極參加省教育廳組織的遠(yuǎn)程研修，很多老師參加后都表示深有體會(huì)，專(zhuān)家教授面對(duì)面的指導(dǎo)，能夠使自己在工作中的一些問(wèn)題得以較好的解決，同時(shí)也較好的把握了新時(shí)期的教育發(fā)展，同時(shí)通過(guò)研修小組的交流討論，增加了自己的工作經(jīng)驗(yàn)，拉近了彼此的距離，更重要的是受到了專(zhuān)家教授的指導(dǎo)幫助，有效的促進(jìn)了我們農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

5 構(gòu)建學(xué)科教研網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)教研資源共享

隨著教育信息化的發(fā)展，我校結(jié)合實(shí)際情況在原有的教研組的基礎(chǔ)上，建立區(qū)域內(nèi)學(xué)科教研網(wǎng)絡(luò)，定期就共同面臨的問(wèn)題展開(kāi)研討，拓展了教師之間互動(dòng)的空間，使一些老師走出封閉的圈子，在多渠道的互動(dòng)中，發(fā)揮了集體的智慧，共謀解決問(wèn)題的策略，實(shí)現(xiàn)了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。如在局域網(wǎng)上上傳一些優(yōu)秀課件、學(xué)習(xí)資料和參考資料，從而促進(jìn)教師能夠較好的利用集體的資源，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。

所以，教學(xué)研究是學(xué)校教學(xué)改革發(fā)展的永恒動(dòng)力，新型教研組是教師個(gè)體研究和實(shí)踐的高度結(jié)合，是學(xué)校教育科研的直接推動(dòng)力。學(xué)校現(xiàn)代教育科研是一種集體性的活動(dòng)，同時(shí)和網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合，打破了教師工作區(qū)域的局限，有效地促進(jìn)了教師之間的相互學(xué)習(xí)和提高。它不僅能夠有效地培養(yǎng)群體意識(shí)，還有助于發(fā)展教師之間的合作交往，有效地實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。