論博弈理論在中小學(xué)班級管理中運用

摘 要:班級是教學(xué)活動的根本單元，而班級管理是教學(xué)管理的重要內(nèi)容。本文運用幾個博弈理論的經(jīng)典案例，指出在班級管理策略設(shè)計方面應(yīng)該注意的一些問題，以實現(xiàn)管理的有效性和最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞:博弈 班級管理 運用

中圖分類號:G6文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)05(c)-0204-01

1 中小學(xué)班級管理中運用博弈理論的重要意義

作為一個合格的中小學(xué)教師應(yīng)該不斷更新管理理念，借鑒其他部門的管理，以實現(xiàn)班級管理的實效性和最優(yōu)化，博弈理論正符合這一要求。

第一，有利于創(chuàng)新教育班級管理理念。隨著現(xiàn)代社會的多元化，中小學(xué)生的思想和行為也逐漸呈現(xiàn)多元化的傾向，教師必需具備足夠的管理才能、努力做到統(tǒng)籌全局，使他們沿著自己擬定的有利于學(xué)生全面發(fā)展的方向發(fā)展。將博弈理論運用于中小學(xué)班級管理，通過創(chuàng)設(shè)良好的競爭環(huán)境、量身設(shè)置發(fā)展目標、構(gòu)建全方位激勵機制，有利于激發(fā)中小學(xué)生的活動動機，使班級中不同層次的學(xué)生都能主動參與班級活動，達到均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展。

第二，有利于培養(yǎng)中小學(xué)生積極向上的健康心態(tài)。班主任在班級管理中巧妙運用博弈理論，有助于消解班級中部分學(xué)生長期的對抗、不合作心態(tài)，使他們的心理向健康的方向發(fā)展。可以使學(xué)生充滿安全感、歸宿感，從而消除對抗情緒，凝聚班級力量，實現(xiàn)有效管理。

第三，有利于班級管理的良性運行。通過博弈理論的恰當運用可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，只有合作型師生關(guān)系才有利于學(xué)生健康成長，才能使師生充分感受班級的和諧、溫暖。在和諧的師生關(guān)系中，學(xué)生會深愛教師，并產(chǎn)生情感遷移，進而愛班集體、愛班級上的一切、愛班級開展的活動，從而促進班級工作的健康運行。

2 加強對中小學(xué)生的激勵，防止“智豬博弈”效應(yīng)的形成

“智豬博弈”原理。假設(shè)豬圈中有一頭大豬和一頭小豬，在豬圈的一端設(shè)有一個按鈕，每按一下，位于豬圈另一端的食槽中就會有10單位的豬食進槽，但按一下按鈕會耗去相當于2單位豬食的成本。如果大豬按鈕取食，小豬在一旁等待，則大豬能吃到9單位食物而小豬僅能吃到1單位食物;如果兩豬同時按鈕取食，則大豬吃7單位，小豬吃3單位食物;如果小豬按鈕取食，大豬在一旁等待，則大豬吃6單位而小豬吃4單位食物。在這個博弈中，小豬的絕對劣策略是“按”，因為無論大豬作何選擇，小豬選擇“等待”比選擇“按”可以給自己帶來更好的結(jié)果。所以，小豬會剔除“按”，而選擇“等待”;大豬知道小豬會選擇“等待”，從而自己的最優(yōu)選擇是“按”。最終導(dǎo)致的局面就是“小豬觀望大豬跑”、“大樹底下躲陰涼”。 所以要讓大豬、小豬都積極踩踏板。在班級管理的策略設(shè)計上要創(chuàng)設(shè)友好的競爭環(huán)境，構(gòu)建全方位激勵機制，以切斷智豬博弈形成的條件鏈條。

在班級管理中，如果把班級中成績優(yōu)秀、能力突出的學(xué)生看做“大豬”，把成績中等、能力一般、默默無聞的學(xué)生看做“小豬”，為了能使班級正常運轉(zhuǎn)，老師往往會對“大豬”委以重任，而對“小豬”則缺失關(guān)注，導(dǎo)致“大豬”為了實現(xiàn)個人的發(fā)展并完成老師布置的任務(wù)而疲于奔命，而“小豬”則積極性不高，有些“小豬”對集體漠不關(guān)心，甚至諷刺挖苦“大豬”，既打擊了“大豬”的積極性，又大大削弱了班集體的凝聚力與活力。所以老師創(chuàng)設(shè)良好的競爭環(huán)境，促使全員競爭。班級中的競爭不應(yīng)只是少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生之間的競爭，而應(yīng)是全員參與的競爭，使不同層次的學(xué)生在各自層面上參與競爭。如設(shè)立“學(xué)習(xí)進步獎”則對任何層次的學(xué)生都有激勵作用;如班干部競選時，應(yīng)采用公開任職條件和資格、候選人競選演講、無記名投票選舉等方式方法。

同時“智豬博弈”的例子告訴我們，要建立一個有活力的班集體，使班級成員都積極活動起來，必須重視班級成員的協(xié)調(diào)分工，引導(dǎo)班級每一位成員積極地將自己融人到班級的管理與建設(shè)中去，這樣就必須構(gòu)建全方位激勵機制，以切斷智豬博弈形成的條件鏈條。在激勵機制的構(gòu)建上除了要激勵成績優(yōu)異、表現(xiàn)突出的優(yōu)秀生外，還要激勵班級中占大部分的中等生和后進生(即“小豬”)。這類學(xué)生在班級表現(xiàn)的空間很小，但他們的內(nèi)心世界同樣是敏感而豐富的，他們也有自我價值得到肯定的需要，渴望榮譽，渴求進步，希望得到教師和同學(xué)的尊重和倍賴。在學(xué)校、班級組織的各項活動中，班主任應(yīng)盡可能地為這些學(xué)生提供參與機會，讓這些學(xué)生有更多的機會嘗試成功的喜悅。要注意激勵“小豬們”的責(zé)任心和積極性，增強他們的信心和勇氣，肯定他們的成績與進步，滿足他們自我價值得到肯定的需要。

3 積極倡導(dǎo)“獵鹿博弈”，提高班級凝聚力

獵鹿博弈說的是這樣一個故事。古代的一個村莊有兩個獵人。當?shù)氐墨C物主要有兩種:鹿和兔子。如果一個獵人單兵作戰(zhàn)，一天最多只能打到4只兔子。只有兩個獵人一起去才能獵獲一只鹿。從填飽肚子的角度來說，4只兔子能保證一個人4天不挨餓，而一只鹿卻能使兩個人吃上10天。這樣，兩個人的行為決策就可以形成兩個博弈結(jié)局:分別打兔子，每人得4;合作，每人得10。

顯然，兩人合作獵鹿的好處比各自打兔的好處要大得多。用一個經(jīng)濟學(xué)術(shù)語來說，兩人起去人頭獵鹿比各自去打兔更符合帕累托最優(yōu)原則。博弈理論中的帕累托最優(yōu)就是這樣一種狀態(tài):在不使其他人情況變得糟糕的情況下，而不可能再使另一部分人的情況變好。如果一種變革能夠使在沒有任何人處境變壞的情況下，至少有一個人處境變得更好，我們就可以把這個變化成為帕累托改進。帕累托最優(yōu)是一個兼顧公平與效率的“理想王國”。相反，如果還可以在不損害其他人的情況下改善某個人的處境，我們就可以認為資源尚未被充分利用，這時就不用說已經(jīng)實現(xiàn)了帕累托最優(yōu)。“合則雙贏”的道理大家都懂，在實際中卻很難合作的原因就在于此。合作要求博弈雙方學(xué)會與對手共贏，充分照顧到合作者的利益。

在班級管理中，權(quán)利和權(quán)益是老師不可忽視的關(guān)鍵詞。班級權(quán)利的合理分配、師生權(quán)益的充分賦予，有利于構(gòu)建民主向上、調(diào)和有序的班級管理氣氛。在獵鹿博弈中，兩個獵人協(xié)作獵鹿取得的收益將遠大于分別獵兔的收益，這將促成師生關(guān)系的和諧，但是和諧的師生關(guān)系能否維持則取決于對班級利益的分配。全體師生團結(jié)協(xié)作、同舟共濟是謀取“帕累托最優(yōu)”即班級利益最大化的有效途徑。針對當代學(xué)生民主觀念、自主意識的增強，班級管理中老師應(yīng)最大限度地將權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生成為班級管理的主體;在班干部與學(xué)生的關(guān)系上，要完善選舉和監(jiān)督機制，在評先評優(yōu)上既要給予班干部適當照顧又要充分考慮其他學(xué)生利益，防止學(xué)生與班干部之間的矛盾激化。只有恰當處置權(quán)利、權(quán)益，才能最大限度防止矛盾激化，從而促進班級工作有序、有效開展。

參考文獻

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