“給力喜報”讓高年級學生自主管理再“給力”些

摘 要:我就在班級管理中積極探索有效的方式、方法和途徑，以促進學生的自主管理。發喜報是班級管理中促進學生進一步自主管理，進一步自主完善的有效方法之一。

關鍵詞:自主管理 探索 給力 喜報

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)05(c)-0207-01

學生自主管理是學生在教師積極引導下自行發現自我價值、發掘自身潛力、確立自我發展目標、形成適應社會發展和推動個體與社會發展的意識和能力的一種教育管理模式。而高年級學生在自主管理中存在目標不明確，興趣不濃厚，動力不強勁等諸多問題。于是我就在班級管理中積極探索有效的方式、方法和途徑，以促進學生的自主管理。發喜報是班級管理中促進學生進一步自主管理，進一步自主完善的有效方法之一。普通喜報以硬邦邦的語言，格式化的內容，虛情假意的贊美，讓學生逐漸失去了興趣，也讓它的激勵作用打了很大的折扣。2011年最流行的詞語莫過于“給力”。 給力表示給勁、帶勁的意思。在2010年世界杯期間，“給力”開始成為網絡熱門詞匯。于是本學期我在班級中推行了“給力喜報”。“給力喜報”以細微處見真情的語言和魅力吸引了所有學生的眼球，也讓收到喜報的學生得到極大的心理滿足。“給力喜報”為高年級學生自主管理插上了一雙有力的翅膀，讓見多識廣的學生在他人認可與自我認可中找回自信，找到自我完善的方向，找到自主管理的動力。

普通喜報內容涉及主要是學習成績或規定的各個方面表現，這會讓學生在自我管理時太過功利，缺乏人性真善美的教育，同時內容過于局限。而給力喜報的內容廣泛，涉及學生生活的方方面面，大到學生的品德素養，文明行為;小到同學之間一個鼓勵的行為，一句安慰的話語。如同桌之間互相借學具，某位學生彎腰撿起地上的紙屑，他見到老師主動問好，他安慰哭泣的同學，他將自己好的學習方法教給別人……好事無大小之分的做法，讓學生的自我管理得到全方位的提高與完善。

其次給力喜報的撰寫人由單一的班主任老師增加為值日班主任、各科課任老師。因為視覺的多元化，所以讓學生的各方面的優點展現出來，讓平時很難走進老師視線的孩子也淋漓盡致的展現自己。這樣的做法讓教室里無人被忘記，活動中無人被忽視。避免了以往那種老師站在講臺上居高臨下的俯視學生得到的結論，也避免學生為了掙表現，故意做好事的不良行為。因為值日副班主任是由全班同學輪流擔任，所以學生得到發現別人良好行為機會的同時，也讓他們自己的心靈得到滌蕩。

給力喜報不限定次數，不限定人數的靈活形式讓多數學生得到長期、多元化的鼓勵，曾經有一位同學在一周之內上了13次喜報，內容包括學習、幫助他人、遇到困難不氣餒，講信用……有些點點滴滴美德、品質的積累，讓學生在學習、習慣、品德等方面的自主管理上得到鞏固，讓其他看喜報的同學得到自我修正，自我學習的機會。

升入高年級，學生自我意識逐漸膨脹，不愿意主動聽取家長與老師的教育。同時青春期的提前來到，讓學生在社會公德和個人道德修養方面對主流文化有排斥心理。傳統的說教，苦口婆心的語言已再難起到作用。“今天我走進教室，看見一個身影，他站在書柜前，用心的整理著凌亂擺放在書柜里的書籍，教室里喧鬧的聲音絲毫沒有影響他的專注。不一會兒，書柜里擺放的書籍像一個個士兵列隊出操，那么整齊，那么精神。”這是我撰寫的一張給力喜報。記錄了一位主動整理書柜的同學。“他拿著掃帚，低著頭，仔細的掃著地上的垃圾，緊緊抿著的嘴告訴我，他的用心。”這是值日班長記錄的認真勞動的一位同學。這種旁觀者角度的記述，描寫，更容易與學生產生心靈上的共鳴。富有魅力與激情的語言，讓學生脫離說教的氛圍，在潛移默化中受到教育，受到啟發，受到感動。

在喜報最后我們還會用簡單的語言，提煉這種行為的可貴與精彩之處。從旁觀者的角度得到結論，并用語言升華從此事中得到的感受。“當所有人都認為要失敗時，他堅持下來了;當所有人都認為要放棄時，他堅持下來了。正是這種不怕失敗，不怕困難的精神讓他獲得兩金一銀的好成績。”“他用自己的行動告訴我們恪盡職守需要的只是比別人多花一點時間。”“講效率，讓他有了更多的時間閱讀書籍，進行體育鍛煉。怪不得他總說:“我的學習很輕松，是因為我很有效率。”這些感受流露得自然而真實，讓學生贊同觀點的同時，也讓學生在自我管理中感同身受的去效仿，去嘗試，起到潤物細無聲的作用。

學生自主管理是學生自主發展教育的一個重要的有機組成部分，需要外在的良好的環境和氛圍，需要以多樣化的健康活動為載體，需要以人性化的制度來約束，需要以全面、客觀的評價機制作保障。本學期給力喜報的推廣，讓學生在自主管理方面中找到了個人發展的目標，激發了參與的興趣，也增強了參與的動力。學生從自律前提下的自信走向自主，從自主走向自立，從自立走向自強，最終將會從自強走向自如。