讓品德與社會課“活”起來

摘 要:兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，因而在品德與社會課堂教學中，就要關注學生對現實生活的感受，在生活中加強體驗，讓品德與社會課“活”起來。本文從教學形式與內容的開放，教學方法的選擇及學生的參與等幾方面，談了一些激活品德與社會課的做法，供參考。

關鍵詞:品德 教學 道德認識

中圖分類號:G623文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)05(c)-0214-01

《義務教育品德與社會課程標準》指出:“兒童的生活是課程的基礎。兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，兒童的現實生活對其品德的形成和社會性發展具有特殊的價值。”因而在品德與社會課堂教學中，就要關注學生對現實生活的感受，在生活中加強體驗，讓品德與社會課“活”起來，從而促進學生良好品德的養成和社會性發展，提高《品德與社會》課的實效性。

1 讓品德與社會在開放的教學形式與內容中“活”起來

品德與社會課應注重教學的開放性。蘇霍姆林斯基指出:“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”而兒童的這種心理需要特別強烈。為此實施開放型的教學活動能緊密地聯系兒童的生活，激發兒童主動探索的內驅力，順應兒童的這種心理需要。這就需要做到以下兩點:

(1)開放教學形式，拓展學生實踐空間。

品德與社會課的特點決定了品德社會教學不應局限于課堂。把品德與社會教學從純粹的課堂教學里解放出來，走向社會大課堂，是品德與社會課成功的必由之路。教師可以充分利用學生生活中的發現，緊密結合課堂教學有計劃地開展。例如，教學《垃圾帶來的煩惱》時，我把教學過程融入學生的日常生活體驗中。我分發給學生一張調查表，讓學生自由結合，選擇自己要調查的地方，做個有心人，每天記錄不同的地方產生垃圾的種類及垃圾的數量，寫下自己調查記錄過程中的收獲與體會，上課交流自己的調查結果及收獲。有的寫到:真沒想到，我們家一天就制造了那么多生活垃圾。有的寫到:我們學校有20多個班級，每個班級一天要送兩桶垃圾，多的班級要送3桶，一天下來就是40多桶，一個月就是800多桶，太觸目驚心了。兩節課的內容不僅只用了一節課就完成，而且學生在調查過程中深刻體驗到了保護環境的重要性，為后面如何進行垃圾的分類，垃圾的回收教學做好了鋪墊。

通過這樣的體驗過程，學生參與活動，動手動腦，深切體驗，對環保重要性的認識就非常深刻，同時也讓品德與生活課做到有實效性、有針對性。

(2)開放教學內容，服務學生生活實踐。在品德與社會課的課改中，有的學者明確提出“德育為生活服務”的觀點。這對德育的改革和教材的改革有很大的意義。帶學生走進“活教材”，走進現實生活，讓學生在親身體驗中獲得對生活中許多問題的正確認識。在這種開放中，不回避兒童在現實生活中遭遇到的實際問題，例如:“習慣養成”、“誠信問題”、“人際交往”等，引導學生展開活動，并進行討論，學會正確認識問題，學會辨別真偽，提高免疫力，自覺抵制不良風氣，使道德認識、情感意志、行為協調發展。

2 讓品德與社會課在多種多樣的教學方法中“活”起來

品德與社會課應注重教學方法的多樣性。傳統的教學方法比較單一，為此，教師要改進、活化教學方法，實施媒體情境教學法、自然情境教學法、角色扮演法等方法靈活多變的引導學生參與聽、說、唱、游等多種活動。在教學中，可以創設情境，要求學生在動態的自然環境中進行實踐，這樣他們的體驗才更真實，體驗結果才更有說服力。例如:教學山東版五年級上冊《珍惜勞動成果》一課，在導入過程中，我采用學生感興趣的角色扮演形式，通過讓學生自主表演“小麥的自述”，引導學生了解小麥的生長過程，懂得糧食得來不易，在平日里踐行愛惜糧食的理念。

另外，多樣化的品德與社會課要做到動中取樂，樂中愛教，讓學生在處理生活化問題的實踐中獲取知識、培養能力、陶冶情操。其中，內容要體現思想性與科學性，知識性與趣味性相結合，它既是一個受教育的過程，又是一個充滿樂趣的活動。例如，教學山東版四年級品德與社會《超市購物》一課，可以開展“買與賣”一次體驗學習，學生通過制作廣告、買與賣等模擬體驗，并將“代金券”發給學生，學生被分成賣方和買方兩方，賣方展示自己的廣告和商品、買賣雙方進行買賣活動，然后結算賣掉或買到什么商品，得到或付出多少錢，接著評選誰是最聰明的經銷者和消費者，最后總結出做聰明的經銷者和聰明消費者的規則。這樣讓學生模擬買與賣的活動中，感受到樂趣，從中真正培養合理的消費觀念，初步具備保護自己正當權益的意識。

3 讓品德與社會課在學生的積極主動參與中“活”起來

品德與社會課應注重學生的課堂參與性。兒童學習的最根本途徑應該是活動。教學是教育學的雙邊過程，沒有學就無所謂教，活動的過程就是學生的參與過程。如上《環境好 我快樂》一課時，出現“環境問題影響著我們的生活，我們應該怎么辦呢？”這一問題，我引導學生暢所欲言:我們應當從自身做起，不亂丟垃圾;我號召大家不用一次性生活用品;我長大了要當一名森林防護員，多植樹造林，保護環境;我要設計一種行走的垃圾處理車，只要它經過的地方，就能夠把沒用的垃圾變成我們大家需要的紙、布等東西……

在這一過程中，學生乘著想象的翅膀飛了起來，創造性被激發出來了。教學中只要充分利用這些空間，讓每個孩子參與教學，讓孩子們駕馭著想象的翅膀，自主地學習，一定會提高品德教學的實效性。

《品德與社會》教學工作的實踐，使我深深體會到，只有努力創造條件，引導學生不斷實踐體驗，讓小學品德與社會活起來，才能有效地加強學生的道德認識，有效地促進良好習慣的養成，才能使《品德與社會》這一學科的教學，真正地引領孩子健康成長。