淺談農村留守兒童存在的問題及其解決辦法

摘 要:留守兒童又叫空巢兒童，指的是那些父母雙方或一方常年在外打工，長期與父母分居兩地，不能得到父母照顧的兒童。大量留守兒童的出現是我國社會發展過程中所涌現的幾種特有的現象之一。由于家庭監管不到位農村留守兒童存在很多亟待解決的問題，現分析主要有以下幾點。

關鍵詞:農村留守兒童 存在問題 解決辦法

中圖分類號:G62文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)05(c)-0215-01

留守兒童又叫空巢兒童，指的是那些父母雙方或一方常年在外打工，長期與父母分居兩地，不能得到父母照顧的兒童。大量留守兒童的出現是我國社會發展過程中所涌現的幾種特有的現象之一。由于家庭監管不到位農村留守兒童存在很多亟待解決的問題，現分析主要有以下幾點。

(1)心理教育問題留守兒童由于親情、情感和心理關懷的缺少，缺少傾訴和尋求幫助的對象，又很少與外界接觸。所以感情比較冷漠，有些性格也比較孤辟、偏激，并且又無人約束，因此時常與人打架斗毆留守兒童由于長期缺乏親情的撫慰與關懷，內心有說不出的苦悶，往往焦慮緊張，缺乏安全感。他們十分想念常年在外的父母，有的實在想得厲害了，就拿出父母給他們買的玩具或父母的照片，邊看邊流淚。滄州市南皮縣有一個孩子為了不讓人知道他父母不在身邊，開家長會時，花5元錢雇了一名三輪車工人代開，結果被發現了，他感到很難堪，心靈更加受到傷害。泊頭市某小學的調查顯示，有50%的孩子遇到困難和煩惱只會悶在心里，43%的孩子認為父母與自己的感情越來越來淡漠，還有16.5%的孩子有被遺棄的感覺，留守兒童心理問題較為突出。

(2)學習教育問題隨著現代社會的發展，各種娛樂場所逐漸增多，特別是網吧在農村的日益普及，使得留守兒童沉溺其中不能自拔。并且一些留守兒童農活、家務活增多，學習成績下降，有些還由于厭學等原因逃學輟學。監護人一般只對留守兒童的吃住和安全負責，關注學習情況的甚少，留守兒童在課后缺乏督促輔導，學習上出現的問題得不到及時有效的解決，導致成績下降。許多家長對子女期望值不高，不少人將子女的學業定位在完成九年義務教育上，將孩子的出路定位在外出打工上，在留守兒童及家長中，“讀書無用論”有一定市場。家長中不少人對留守子女抱有愧疚心理，就以物質補償代替精神慰藉，導致一部分留守兒童胡亂花錢，甚至進網吧、游戲機室，成為網迷從而更加影響學習和成長尤其是一些爺爺奶奶或者親戚朋友往往嚴少“慣”多，管少哄多，“理”少錢多，使孩子放任自流，難以養成良好的行為習慣。有的孩子遲到、早退、逃學、曠課、說謊，甚至沾染上打架、賭博、喝酒、抽煙等不良習氣。

(3)道德教育問題。父母是孩子的第一任老師，父母教育特別是道德教育對孩子的重要性。在孩子成長過程中，做很多事情的時候都就會看父母，父母怎么做，他們便會怎么做。父母的行為方式往往是孩子一生的座標。但是那些留守兒童由于不能和父母在一起，缺乏及時的指點和幫助，很多事情都要自己拿決定。但是小孩子是非觀念又不強，一些錯誤行為和做法不能及時得到糾正，容易養成一些不好的習慣和道德品行。

針對以上三方面問題特總結以下幾點解決措施。

(1)加大投入，加速農村寄宿制學校建設，滿足絕大多數留守兒童的寄宿需求。發展農村寄宿制學校，新建(擴建)農村寄宿制學校宿舍和食堂，讓農村留守兒童寄宿在學校，是解決留守兒童一系列問題的最有效途徑。目前留守兒童寄宿制學校的數量、規模、辦學條件等遠遠不能滿足需要。全省的寄宿率只有16%，有些市不到10%。教育部門很重視，已將寄宿制學校建設納入全年計劃。現在下面供不應求的矛盾非常突出，許多家長為了讓孩子寄宿學校，到處找關系，搞得學校沒有辦法，只好在雙層單人床下鋪安排兩個孩子，食堂擠就分批就餐。作為一項民心工程、和諧工程，省委省政府適當增加一些投入，扶持寄宿制學校的建設，力爭讓70%的留守兒童進校寄宿，是十分必要的，也非常值得。對承擔農村留守兒童義務教育任務的民辦學校，政府也應平等相待，讓他們同樣享受諸如師資培訓、“兩免一補”、“六有工程”、“四配套”等專項補貼，不斷改善辦學條件從而解決留守兒童的學習教育問題。

(2)學校德育體系中實施“特別關愛”工程。蘇霍姆林斯基說過:“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育。”留守兒童由于父母長期不在身邊，有心里話無處傾訴，有委屈無處訴說，與生俱來的骨肉親情無處表達。面對這些缺少愛的孩子，“愛”是打開他們心靈之門的鑰匙。用真情感化他們，以情育人、以情感人，多看一眼、多問一聲、多幫一把，使他們和其他的學生一樣從心理上感受他們和別的學生一樣并不孤單。例如本班一位女同學，父母在打工，家里只有奶奶帶著她。她性格內向，不善言辭，與同學交往不多。有一次下課時，因為和同桌發生了一點小的口角，在宿舍哭了一上午，連飯都沒吃。聽到這個消息后，班主任把她請到自己的宿舍，給她做了飯，詳細詢問了事情的前因后果。事情并不大，只是她心理太脆弱，她總認為是別人故意欺負她。面對這個情況，班主任有意安排她擔任女生宿舍舍長，可她卻說自己干不了，在老師的鼓勵下，她勉強答應了，在以后的時間里，又多次找她談心，不斷地教給她管理的方法，并在活動中培養她的膽量，樹立在同學中的威信，慢慢地和她成了朋友，她遇到什么困難，有什么想法，在工作中、生活中都相互交流，自信在她臉上蕩漾。結果，在學期結束的評選中，她成為了公認的“最佳班干部”，成績也是穩中有升。搭建孩子與父母溝通的橋梁，讓留守兒童感知被“愛”。

留守兒童的父母出門在外，孩子對父母的那種牽掛和思念是什么也不能代替的，班主任建立與留守兒童父母的聯系成為他們和父母感情的傳遞者，是改正孩子各種毛病的一劑“良方”，班主任既是他的教師，更是父母的代言人，他們感覺到有人在愛他們的心情開朗心態積極健康了。擺脫了父母不在身邊的自卑冷漠的心理誤區從而解決心理教育問題。

(3)在得到愛的同時也要學會“愛”他人。大多數留守兒童都是“祖孫同堂”。孩子從長輩那里得到了不盡的愛和關心，卻很少給周圍的人以“回報”，作為這種特殊家庭的孩子，有些對感情的冷泊，好像誰都欠他，所有的東西都與他不相干，那如何讓他們學會關心他人呢？有的孩子在家里什么都不愿做，連自己力所能及的家務也全是由爺爺或奶奶包辦的。他的惰性也有一些是源自老人的溺愛，久而久之他只懂得收獲，不知道付出，不懂得去關心他人。老人應要求孩子幫他們做點家務事，并故意把自己力不從心的時候顯露給孩子看并教育他父母不在家，就更應該幫助父母去照顧老人，這是他的責任，更是他的義務。這樣留守兒童能從愛自己家的長輩開始，學會了愛其他的人。從而解決了留守兒童的道德問題。