正確處理初中體育教學中的諸多矛盾

摘 要:體育教學中客觀存在著諸多矛盾，初中體育教學又隨之出現了新的矛盾。要正確處理教學中“需”與“求”，“身”與“心”，“面”與“點”，“教”與“學”，“放”與“收”，“苦”與“樂”，“考”與“評”的矛盾，大大推動體育教學的發展。

關鍵詞:正確處理 體育教學 矛盾

中圖分類號:G633.96文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)05(c)-0236-01

矛盾是推動事物發展的動力。體育教學中客觀存在著諸多矛盾，特別是體育教學思想變革的新時期，初中體育教學又隨之出現了新的矛盾。認清這些矛盾，正確處理這些矛盾，是推動初中體育教學發展的根本動力。

1 “需”與“求”

現代教育是以人為本的教育，教師要主動服務于學生的發展，一切教學活動都要充分滿足學生的需要。但另一方面，教師的教學行為在某種程度代表著國家的意志和要求。這種學生的“需要”與國家的“要求”應該是高度和諧的統一。但在實際教學中還存在一定的差距，如大綱規定的必修教材，并不是每個學生都愿意學的。如果一味滿足于學生的意愿，那么國家的意志和要求如何貫徹到受教育者之中呢？在一定意義上說，國家要求帶有法規性、強制性，學生意愿要體現國家的意志。當前的問題是如何引導和教育青少年做到個人需要與國家要求保持一致，做到二者高度的統一。

2 “身”與“心”

從現代教育綜合效益觀來看，體育教學要追求教學效益的多功能。既要發展體能，又要在心理、社會適應、認知等能力方面都能得到全面發展。但一節課不可能面面俱到，更不能夠“做作”、“趕時髦”，抓了“芝麻”，丟了“西瓜”，丟掉了體育增強體能的最本質功能。有全國調研資料表明:學生體能素質近20年來持續下降。是否與多年來體育教學上體能教學抓得不力有關呢？前國家教委體衛藝司司長李晉裕，在《中國學校體育》2002年第2期卷首文列舉學生體能現狀后，呼吁“采取有效措施，全面提高學生體能”，只抓生理上體能教學不是完整的體育教學，不突出體育本質特點的體育教學，也不是真正的體育教學。

3 “面”與“點”

面向全體學生，熱愛一切學生，對全體學生負責，大面積提高教育質量，追求人人有發展，個個有進步，是現代教育的基本特征之一，也是社會的需要賦予教育的要求。但體育教學，除大面積提高體育素質外，還要有重點地為部分體育特長生打下堅實的體質基礎，為競技體育物色苗子，培養后備軍。要處理好“塔底”與“塔尖”的關系。“底撐尖”，“尖耀底”，只有加大底面，夯實基礎，“塔身”才立得高，“塔尖”才扶得尖;同時，大量的體育骨干、體育尖子的涌現，又可帶動大面積體育素質的提高。當前要特別注意處理好“面”與“點”的關系，堅持兩手都要抓，首先立足抓好大面積，使體育人才在面上脫穎而出，同時要發現和發展學生體育特長，重點精心培養。要迅速改變體育人才極度匱乏的局面，不然奧運會靠誰去馳騁運動場奪冠軍呢？

4 “教”與“學”

“教”與“學”雖然不是一對矛盾關系，但它反映了教學中兩個不同的側面。由于受傳統觀念影響，過去教師的教學研究，只是局限在教法研究的小圈子之中，總是在怎么“教”學生才能掌握技術要領上作文章。至于要教給學生哪些體育學習方法，怎么“學”，用什么方式“學”才能盡快掌握動作技術要領，研究甚少，或者說才開始起步。新的體育與健康課程標準在指導學生學法上有了重大突破，隨之而來的將是一場學習方式的革命。體育教學既有教師的教學活動，又有學生的學習活動，因而體育教學研究既要重教法研究，又要重學法研究，當前尤其要加大學法研究力度。從課程改革的意義來看，教師不只是要教給學生多少運動技能，而是要教給學如何學才會某種技能，以利終身受益。可見研究學法比研究教法更顯得緊迫和重要。

5 “放”與“收”

放開或開放體育課堂，給學生自主選擇學習內容、自我采用練習方法、自我調控生理負荷、自主創造發揮學生的自我教育，自我管理能力，有利于調動學習的主動積極性，形成良好的鍛煉習慣，有利于學生創造能力的發展。但不能無休止地放，要有放有收，有時根據需要，把學生適時收起來，集中指導，恰當點撥，準確糾正錯誤，便于學生快捷掌握動作技術，有利于教師貫徹教學意圖，抵達教學目標。關鍵的問題是教師要恰當駕馭課堂，搞清什么時候該收，什么時候該放。如:課堂準備活動的熱身部分、學生通過自己練習能掌握的簡單易學的教學內容、練習課、復習課等，在學生明確學習的目的和任務要求后，都可以放。再如:隊列練習、需要集中講授的內容、突破新教材的重難點、糾正帶普遍性錯誤動作時，要適時地收。光收不放，則課堂教學無生氣，會影響學生學習情緒和個人特長發揮，易造成身順心違的“傳心式”;光放不收，則會造成課堂混亂，失去駕控，易成新的“放羊式”。

6 “苦”與“樂”

樂教樂學是當代體育教學的發展趨勢，通過教師教學內容上的巧安排，教學方法上的巧設計，把體育學習肉體上的“苦”，變為精神上的“樂”，寓“苦”于“樂”，樂教樂學，是體育教學思想的一大進步。但一味迎合學生興趣，單純追求精神上的樂，勢必會降低某些教學要求，把體育教學貶低為游戲性小負荷的娛樂活動，從而達不到完成課的目的任務增強體質的要求。體育教學具有獨特的身心合一參與的特點，在學習過程中肯定要承受一定的生理負荷，而生理負荷要達到一定水平，且持續一定長的時間，才能有效地增強體質。在此過程中，要求學生要做出意志努力，當然伴隨著肉體上的苦。在教學中還是要給學生點“苦”。關鍵在于教師要提高教學藝術，巧設計，巧安排。有時也可根據具體情況，采用考試激勵，逐漸加難度、運動競賽、游戲教學等多種教學手段，逐步挖掘學生運動潛能，讓學生看到成績，看到進步，享受到成功的喜悅，雖苦心也樂。當前要特別警惕一味追求精神上的“樂”，失去肉體上該有的“苦”。

7 “考”與“評”

過去教師評定學生體育課成績，習慣于考，統一項目，一個標準，一張評分表，學生高矮一個標準，極大地挫傷了學生學習的積極性?，F在改革考評方法，看學生體育課堂積極性、主動性，看進步，看發展。更多的是評，學生自評、互評、教師評。怎樣才能更客觀地反映學生體育學習的狀況，極大地調動學生體育學習的積極性與定量要相結合，只考不評，考不出積極性，或只評不考，評不出體能。

總之，事物都是一分為二的，初中體育教學活動本身有其內在規律性。在強調事物的某一方面時，一定要注意可能會被掩蓋的另一方面。我們只有在教學實踐中，揭示體育教學的內在規律，遵循客觀規律，正確處理各種矛盾關系，才能避免少走或不走彎路。