對小學語文教科書寫作教材的探析

【摘要】本文將以蘇教版小學語文寫作教材為例，從其編寫方面展開分析，系統(tǒng)地闡述了教師在教學過程中對教材運用困難的原因，并對教材提出了相關(guān)的改善建議。

【關(guān)鍵詞】小學語文；教科書；寫作教材；蘇教版

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

隨著我國教育體制改革的不斷深化，許多學校在小學語文教材的運用方面也進行了相應的調(diào)整。但總體來看，教師在授課中對于教材的運用效果并不明顯。新課改要求教師在教寫作前，應引導學生進行審題，其目的是使學生明白要“寫什么”；其次是在寫作之后，語文教師對學生的作文進行點評，其目的是說明寫的“怎么樣”。但是，教師卻忽略了對學生寫作過程的指導。究其原因，主要是因為小學語文教科書本身就沒有涉及這一環(huán)節(jié)，因此，根本無法對寫作教學提供充分的幫助。本文將以蘇教版小學語文寫作教材為例，從其編寫方面展開分析，系統(tǒng)地闡述了教師在教學過程中對教材運用困難的原因，并對教材提出了相關(guān)的改善建議。

一、蘇教版小學語文教科書寫作教材的全面分析

（一）寫作教材呈現(xiàn)的方式

受思想觀念的影響，我國的小學語文教學中的寫作課程都提倡讓學生多讀文章，以讀書促進寫作，讀和寫要密切結(jié)合，所以長久以來，沒有形成專門性的成冊寫作教材。蘇教版的小學語文教科書就是以“讀寫結(jié)合”的方式，寫作練習是以單元呈現(xiàn)的。

（二）寫作教材的內(nèi)容形式

因為寫作的教材是通過讀與寫相結(jié)合的形式進行呈現(xiàn)的，因此在寫作教材的主題與題材方面也均是與各單元的內(nèi)容體裁及主題相對應的。

（三）寫作教材具有的特點

1.編寫教材以人文話題為主

蘇教版小學語文在寫作教材中的側(cè)重點不是要求怎么寫，而是激活學生的寫作思維，并將寫作素材提供給學生。教材的編排呈現(xiàn)出人文狀態(tài)，關(guān)注自我、關(guān)注自然、關(guān)注生活，竭力為學生提供相對寬泛的寫作環(huán)境。

2.在蘇教版的小學語文教材中，通過將讀、寫進行結(jié)合，體現(xiàn)出教材的靈活性是其所進行的變革基準之一，通過教材內(nèi)容的靈活運用，不僅可以引導學生在課堂探討中，達到良性的學習協(xié)作，同時也在基本上激發(fā)了學生對于寫作的興趣熱情，轉(zhuǎn)變學生從單一地接受式學習，向自主探究合作學習而轉(zhuǎn)變，同時也有利于教師改變傳統(tǒng)的教學方法。

二、蘇教版小學語文教科書寫作教材編寫的建議

對教材的編寫者而言，他們不僅要從適宜學生終身學習發(fā)展方面，進行教材內(nèi)容的編寫，同時還應當充分考慮到教師在教學工作開展中，對于教材具體使用把握的難易度。在此筆者給出以下幾點建議。

（一）把握寫作教材目標性

蘇教版的小學語文教科書寫作教材缺乏目標性，它沒有對小學生通過小學階段的寫作練習，所能形成的寫作能力進行明確的定位。因而教師在教材的使用過程中，也不能夠十分確切地認清教材對于學生寫作存在著多大的幫助。小學生進行作文訓練是培養(yǎng)其智力技能與認知能力的重要手段，其主要任務是培養(yǎng)與提高小學生運用口語和書面表達的能力。因此，在當前的小學語文教材編寫中，應當良性地把握學生的觀察能力、思維拓展能力和語言表達能力等，進而在此基礎(chǔ)上對小學語文寫作教材進行編寫。

（二）觀察能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生良好的觀察能力，是提升學生寫作能力的基礎(chǔ)，學生只有具備了良好的觀察能力，才能敏銳地在生活中捕捉到寫作的素材，并客觀地將生活素材與寫作進行糅合，轉(zhuǎn)化為文字內(nèi)容。而蘇教版小學語文寫作教材的內(nèi)容雖注重于培養(yǎng)學生的觀察能力，但是并未提出應如何加強觀察能力的方法。造成學生在多彩的生活中變得平淡，感覺什么都沒有趣味，最終無法做出良性思考與表達。所以，在教材的編寫中，編者應當適當?shù)亟探o學生如何觀察，使學生學會觀察的同時，還要調(diào)動起多種感官進行協(xié)同配合，以形成邊觀察、邊思考的習慣，并及時對所觀察的現(xiàn)象進行記錄。

（三）寫作教材要具備邏輯性

所謂的邏輯性，指的是寫作中所具有的邏輯思維能力，它與抒情化、文學化與個性化存在區(qū)別。因此在語文教學寫作教材的編寫中，不能夠僅從學生情感宣泄方面進行考慮，還應當令學生學會如何進行理性的探究與思考。

（四）寫作教材指導性

所謂寫作教材的指導性，具體是指，在教材文本信息的傳輸中，能夠有效地調(diào)動學生將靜態(tài)的文本信息作出進一步的轉(zhuǎn)化，使之成為學生實際的寫作內(nèi)容。寫作教材在實際的教學工作中，能夠切實引導學生從模糊感性的思維認知，向著清晰條理的內(nèi)容轉(zhuǎn)變，最終形成學生自身的寫作內(nèi)容。但是就現(xiàn)階段的蘇教版小學語文寫作教材來看，其教材專題內(nèi)容較為豐富，強調(diào)學生方面的個性表達，提倡自由寫作，但是寫作教材之中沒有說明具體的操作流程。如果在編寫教材時，能夠在學生寫作方法引導及話題內(nèi)容練習之間，完善就寫作的步驟及方法做出系統(tǒng)的設計，那么將有利于學生寫作思維能力的全面培養(yǎng)，同時也會更加方便教師對教材進行使用。

（五）思維能力的培養(yǎng)

當把一篇習作定位成文章的時候，那么它必定凝結(jié)了作者思考的汗水，其思辨的光輝伴隨著文章流露出來，因此，應注重對學生思維能力的培養(yǎng)。蘇教版小學語文教科書的寫作教材單純地要求學生在表面上條理清晰、力求生動，但卻并沒有提出如何調(diào)動學生的思維。

（六）學生表述能力的深化培養(yǎng)

表述能力具體是指學生能夠綜合創(chuàng)造性地就語文學習技能做出運用，對語文知識具有良好的口頭或書面表達能力。表述能力在小學作文教學中占據(jù)著重要的作用，它是學生寫作的起點及歸宿，其主要涵蓋了審題、選材、立意、表達、結(jié)構(gòu)和修改等諸方面的能力。所以，在教材的編寫中，編者應當有清晰的脈絡，使學生明白在小學階段，應具體從哪些方面對自身的寫作能力進行鍛煉與培養(yǎng)，以實現(xiàn)良好地自主選擇。

參考文獻

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（責任編輯：龍大為）