和諧，創新，快樂

【摘要】新課程標準指出：“課程改革就是培養健全人格的課程目的觀、科學與人文融合的課程文化觀、回歸生活世界的課程生態觀、在對話中互動的課程實施觀等。”因此，在課改新理念的引領下，合理、科學、巧妙地培育和發展一個和諧、創新、快樂的新班集體，勢在必行。這些年，筆者通過倡導自主管理、加強群體協作、打造班級文化、營造溫馨課堂等途徑，培育了一個和諧團結的“新班集體”；通過激發潛能、實踐探索、搭建舞臺等，培育了一個創新的“新班集體”；另外，我們還通過形式多樣、寓教于樂、充滿人文氣息的個性化活動，讓學生充分感受到了新班集體的快樂。以上舉措，不僅讓學生的素質得到了全面、充分地發展，而且有效地改變了教師的理念，提升了教師的素質，更為重要的是，較好地改變了傳統班集體的評價模式，有效促進了學校班集體的建設。

【關鍵詞】和諧；創新；快樂；新班集體；培育

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A

新課程標準指出：“課程改革就是培養健全人格的課程目的觀、科學與人文融合的課程文化觀、回歸生活世界的課程生態觀、在對話中互動的課程實施觀等。”在課改新觀念的引領下，合理、科學、巧妙地培育和發展一個和諧、創新、快樂的新班集體，勢在必行。這些年，筆者在這一方面，作了一些嘗試，取得了一些成效。

一、“和諧”——夯實“新班集體”培育之基礎

科學、合理的培育和發展新班集體，既是一種治班理想，又是一種治班策略，同時也是一種治班的結果。我們通過不同途徑，把班集體建設成最適宜學生成長發展的“生態系統”，讓學生在民主、科學、人文、開放的育人環境中，健康快樂成長。

（一）倡導自主管理，創建和諧的“新班集體”目標

新課程強調要轉變學生的學習方式，變被動接受為主動探究。同樣，學生積極主動地參與班集體的管理是構建和諧班集體的目標追求，班主任應充分調動學生參與班集體建設的積極性。在管理過程中，充分相信和尊重學生，賦予每個學生以更大的權利和責任，發揮他們的最大創造潛能，使班集體里“人人有事做，事事有人做，人人能做事”。

如近幾年我們總結出的一種學生全員、全程、全域參與的“縱橫建制，職能并舉”的自主管理模式，就是充分利用現行教室內座次一般橫豎成行的特點，賦予小組管理新的內涵。該模式既橫向保留傳統的值日組，又縱向根據每個學生的興趣、愛好、特長列出“班委組”、“學習組”、“體育組”、“宣傳組”、“勞動組”等八個專職管理小組。這樣，每輪到衛生值日或值周的一組八位學生，也就是一屆人員齊備的“值日班委”或“值周班委”，每位學生都有機會“執政”一周，參與班集體管理與服務工作。這樣全班形成了一個組織網絡，任何一個學生都處于經緯縱橫的交叉點上，他要雙向負責：輪到值日時，既要參與管理又要搞好服務。

（二）增強群體協作，創建和諧的“新班集體”組織

筆者以為，教師群體是和諧班集體構建的引領力量，是班集體中的管理群體；而學生群體則是構建和諧班集體的主體力量，構建和諧班集體就是要讓每個學生在集體中享有平等的成長權、發展權，獲得全方位的成長，獲得個性的發展。另外，家長群體是構建和諧班集體的資源開發力量，是協助群體。因此，和諧的“新班集體”，就應該是教師、學生、家長之間的一個和諧的共同體，科學、合理的培育新班集體教育資源，構建和諧班集體的過程就是教師群體、學生群體、家長群體協同合作的過程。

（三）營造班級文化，創建和諧的“新班集體”精神

新課程強調科學精神和人文精神統一于教育之中，注重學生素質的深層構建和整體提高，變“教書”為“鑄魂”，化“知識”為“智慧”，變“行為”為“素養”，積“文化”為“品格”。可見，人創造著文化，文化也在塑造著人。新班集體的文化資源主要以班級書香文化的形式存在。以筆者看來，班級文化，就是一個班集體由教師和學生共同承認并遵守的一種價值觀念和審美趨向，在本質上它反映著班級發展過程中全體成員的物質和精神力量所達到的程度、方式和成果。在實踐過程中，我們探索出了如班級博客、創作格言、選定班歌、書寫班史、慶祝生日等方法與途徑，取得了良好的效果。

（四）打造溫馨課堂，創建和諧的“新班集體”陣地

“當前建設和諧校園，最關鍵的是要關注課堂，關愛弱勢學生，避免課堂中的馬太效應，在學校教育中真正落實教育公平”。浙江大學教授劉力曾這樣說。因此，本著一切為了學生的目的出發，這些年，我們在培育新班集體的過程中，加大了“以人為本”溫馨課堂的打造。其中，關鍵就是讓我們的教師應多關注弱勢學生，讓學生在校時刻都融愛于教，以愛為本，愛人以真，愛人以德，以愛心點燃學生的智慧火花。

二、“創新”——激活“新班集體”培育之靈魂

新班集體是一個以兒童為主體的社會群體，也可以說是學生生活的微觀社會，因此，培育新班集體也就成為培養學生創造力的搖籃。在這個“社會中”學生處于主體地位，培養其創新精神和實踐能力，是一項重要任務。

（一）激發潛能，培育“新班集體”中的創新意識

希臘一位哲學家曾說過：“人的大腦不是一個要被填滿的容器，而是一個被點燃的火把”。教師應該想方設法點燃學生心靈的火把，挖掘其潛能，激發他們創新的欲望與勇氣。如針對小學生好奇心強，模仿性強的特點，我們可以充分利用班隊活動和課余時間給孩子講一些中外科學家的故事；結合小學生的特點，找出喜歡閱讀課外書，知識面較廣的孩子，為學生樹立一個就在他們身邊的榜樣。

（二）勇于實踐，提供“新班集體”中的創新機會

教育家陶行知先生曾經說過“解放兒童的大腦，使他們能想；解放兒童的雙手，使他們能干；解放兒童的眼睛，使他們能看；解放兒童的空間，使他們接觸社會，接觸自然；解放兒童的時間，不能把兒童的功課表排滿”。這段話給了我們很大的啟發。把時間和空間都還給孩子，鼓勵他們勇敢地實踐，為他們提供創新的機會，從而努力使班集體成為一個創新的班集體。

例如：前面提到的“縱橫建制，職能并舉” 的自主管理模式，實行值日班長輪換制，為每個孩子都提供了創新的機會。小學生年齡小，能力有限，可是對值日班長的職責卻一點兒也不肯馬虎。在每個人值日的那一天，孩子們都會顯得異常的鄭重其事，盡自己的全力去做好。同時，我發現孩子們經常會參照前面的同學，來改進自己的一些工作方法，并力求使自己一天的工作有與眾不同的地方，有所實效，因為他們知道，那樣的話，就會得到老師和同學的稱贊。這就是一種最初的創造欲望和動機，應該得到保護和支持。

（三）搭建舞臺，體驗“新班集體”中的創新樂趣

作為跨世紀人才的小學生必須學會競爭。競爭可以展示學生的個性，體驗到“與眾不同”的快樂。要競爭首先要有自信心。學生能悅納自我，體現自我，勇于展示自我。例如：在一次以《我的班干部經歷》為題寫作練筆中很多當過值日班長的同學當中，他們都寫道：要想成為一個好的值日班長，一定要多動腦筋，想出好的辦法，新的主意，同學們才會更信服你。在“值日班長”這個舞臺上，學生們體會到了一種成功的樂趣，他們能完全按照自己的想法去開展工作，而且自己的主意、辦法越新，效果就越好，這便是創新的魅力。

三、“快樂”——實現“新班集體”培育之宗旨

集體的感染力是在新班集體的創建過程中，通過建立正確的規范和明確的奮斗目標，從而形成的心理凝聚力，其作用是能夠對學生的動機和行動產生直接的暗示和規范。班主任將期待目標巧妙地融化于精心設計的主題教育活動之中，讓學生在尋求自我角色定位的過程中逐步去感受或得以陶冶，而凝聚出一個快樂的班集體。

（一）在個性化活動中體驗“新班集體”的快樂

作為新課改背景下的班主任應是學生成長過程中的引路人，班主任只有把自己的教育思想巧妙地暗示給學生，才能逐步樹立班主任的威望，而個人威望的不斷提升又可有力推動暗示的作用效果。例如：春游和秋游。這是每所學校教育活動的必修課，大多作為學習之余的散散心而已，常陷入形式化。如果將春秋游上升為社會實踐考察課程的高度去認識，精心組織，巧妙安排，對外出的目的地、考察項目、活動流程等讓學生一清二楚，并編輯宣傳小報，讓學生在思想上重視整個考察課題。讓每個學生在外出之前，選好自己的考察重點，訂好考察計劃。流動完成后，寫出富有個性思考的考察報告，這不僅能訓練學生的綜合實踐能力，同時，因活動的目的明確且各具個性特色，對學生的集體主義思想、互助合作品質等人格素質，同樣于無聲處得以落實。

（二）在多樣性活動中豐富“新班集體”的快樂

形式多樣性的主題教育活動是傳達班主任教育意圖的最有效的途徑。例如：在感恩系列教育活動中，可以開展“寸草心——感恩父母”主題活動，通過愛的回顧篇——愛的激情篇——愛的回報篇——愛的感言篇等環節引導學生增進與父母的感情，使學生在點滴中體諒父母的良苦用心，在每一件小事中感悟父母的養育之恩，從而在今后的生活中，對父母多一份理解與關愛，用實際行動回報父母。

（三）在讀書類活動中提升“新班級集體”的快樂

班級文化是一種潛在的教育力量，學生對于班級文化的學習是潛在的學習。現代教育理論對潛在教育資源越來越重視。而主題教育活動正是班級文化中的重要內容，所以班級活動的設計就不得不立于文化的高度去認識，圍繞班級文化品味的提升去精心設計有關的教育活動。例如班級讀書活動，學生讀什么書呈現出明顯的階段性和性別特質，如高年級男生喜軍事、武俠類，女生喜情感、心理類；漸轉入名著類等。這類活動適宜每學期進行一次，或期中、或期末，在完成一部長篇小說之后，進行班級的整體交流。

實踐證明：集中性的讀書活動不僅能有效提升學生的閱讀品味，并因讀書過程中同學間的交流、探討又形成了濃厚的互相教育和互相促進的班級氣氛，學生獲得的是遠比班主任說教更具豐富內涵的一份體驗。

這些年，通過“新班集體”的培育與發展，取得了一些成效，主要體現在以下幾個方面：

（一）“新班集體”的培育與發展，使學生的素質得到了全面的發展

首先是學生的思想道德品質得到了改善。新班集體中的成員，都把自己看成是集體的主人翁，提高了學生日常行為中的自覺性和自制力。班級中、校園內搶著做事的同學多了，“旁觀者”少了；自覺保潔的同學多了，校園變得更干凈了；餐廳中剩菜少了，放菜盆的聲音輕了……總之一句話，良好的校風班風在我們學校已得以充分的體現。

其次，學生的自我教育能力和自我管理意識得到了提升。班集體中的“縱橫建制，職能并舉” 的自主管理模式，使每個集體成員既是管理者又是被管理者；有時是管理者，有時是被管理者；某些方面是管理者，某些方面是被管理者，在這樣不斷的角色轉換中，人人成為自我鍛煉、自我管理、自我教育的主體。

另外，新班集體的培育，也為每個學生和班級的自我發展搭建了很好的平臺。全校各班級紛紛爭創自己的特色，如書香班、創新班、快樂實踐班、和諧班等等。近三年中，先后有10個班集體被評為區級以上優秀班級和各類特色班級。

（二）新班集體的培育與發展，改變了教師的觀念，提升了教師的素質

通過新班集體培育的實踐研究，讓教師真正“從講臺上走下來”。由于“新班集體建設”要求以學生的發展為中心，教師僅是學生學習的合作者、啟發引導者，意義建構的幫助者，角色起到了質的變化。因此教師大多時間不處于講臺的位置，從講臺上走下來，深入到學生學習中來。教師站不站在講臺上上課，看似形式，實際上體現了師生地位的變化，把中心的位置讓給學生，是課堂上實行學生主體性的保證和必要條件，它促使新班集體建設工作的進一步到位。通過新班集體培育的實踐研究，教師的研究水平也得到了明顯的提升。一年來，教師們撰寫了大量的班集體建設的論文和案例，其中有多位教師在區級以上獲獎與發表。

與此同時，通過新班集體培育的實踐與研究，比如像正確的輿論、良好的班風、向上的精神、和諧的關系等被納入了班級評價的體系之中，因此，比較好地改變了傳統班集體的評價模式，有效促進了學校班集體的建設。

參考文獻

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（責任編輯：龍大為）