中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動的內(nèi)涵

【摘要】語文綜合實踐活動是中等職業(yè)學(xué)校語文課程教學(xué)內(nèi)容之一，它以中等職業(yè)學(xué)校語文課程教學(xué)目標(biāo)為核心，以學(xué)生的自主實踐為主要方法，通過開展綜合性的情境化語文實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合應(yīng)用能力，提升語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文綜合實踐活動；教學(xué)內(nèi)容；情境；自主實踐；語言文字

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

2009年1月教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）第一次提出了“語文綜合實踐活動”的概念，語文綜合實踐活動逐漸成為中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)實踐與研究的新課題，也成為中等職業(yè)學(xué)校語文課程改革的熱點、亮點和難點問題。但《大綱》對語文綜合實踐活動的內(nèi)涵沒有進(jìn)行界定，對語文綜合實踐活動的性質(zhì)、地位、作用和教育教學(xué)價值等沒有進(jìn)行闡述，對如何設(shè)計和實施語文綜合實踐活動也沒有進(jìn)行說明。在教學(xué)實踐中，要科學(xué)地設(shè)計和有效地實施語文綜合實踐活動，首先要準(zhǔn)確把握語文綜合實踐活動的內(nèi)涵。

一、語文綜合實踐活動是語文課程教學(xué)內(nèi)容之一

《大綱》在“教學(xué)內(nèi)容與要求”中，將語文綜合實踐活動與閱讀與欣賞、表達(dá)與交流并列為中等職業(yè)學(xué)校語文課程的三大教學(xué)內(nèi)容，并分別規(guī)定了基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊等語文綜合實踐活動的具體教學(xué)內(nèi)容與要求，引導(dǎo)學(xué)生在確定活動主題、制定活動計劃、選擇活動內(nèi)容、搜集活動資料、實施活動方案、交流活動成果、進(jìn)行活動評價等具體的活動過程中，綜合運用聽說讀寫能力來解決實際問題，完成活動任務(wù)，在活動中整合、提高和發(fā)展聽說讀寫等語文能力，從而達(dá)成語文課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

同時，《大綱》對中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動的學(xué)習(xí)課時作出了明確的規(guī)定，占基礎(chǔ)模塊和職業(yè)模塊總學(xué)時的16.7%。因為拓展模塊屬于選修模塊，所以《大綱》沒有規(guī)定該模塊的學(xué)習(xí)總課時，也就沒有規(guī)定其語文綜合實踐活動的課時。依據(jù)《大綱》編寫的中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材語文新教材，每個學(xué)習(xí)單元均依次安排了閱讀與欣賞、表達(dá)與交流、語文綜合實踐活動三個版塊的教學(xué)內(nèi)容，語文綜合實踐活動將閱讀與欣賞、表達(dá)與交流版塊中涉及的語文能力和人文精神教育內(nèi)容整合在具體的活動之中，要求學(xué)生運用在閱讀與欣賞、表達(dá)與交流版塊中習(xí)得的語文能力來解決生活中的實際問題，從而提高綜合運用語文的能力。

由此可見，語文綜合實踐活動是中等職業(yè)學(xué)校語文課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系中一個重要的組成部分，它貫穿、滲透于中等職業(yè)學(xué)校語文課程教學(xué)之中。語文綜合實踐活動豐富和完善了中等職業(yè)學(xué)校語文課程的內(nèi)容，拓寬了語文學(xué)習(xí)的形式和渠道。廣大教師應(yīng)高度關(guān)注和積極組織實施語文綜合實踐活動，在活動中豐富學(xué)生的體驗，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力以及良好的個性品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生知識與技能、情感態(tài)度與價值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、語文綜合實踐活動是一種語文情境活動

語文綜合實踐活動是在具體情境中進(jìn)行的語文學(xué)習(xí)活動。知識只有在具體的、真實的情境中才能得以運用，能力也只有在具體的、真實的情境中才能得到發(fā)展。長期以來，中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)耗時低效、缺乏職業(yè)教育特色、承擔(dān)不了語文課程在培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力等方面的重任，其主要原因之一就是中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)處于一種封閉的狀態(tài)，學(xué)用脫節(jié)。因此，中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)應(yīng)突破傳統(tǒng)語文教學(xué)的窠臼，努力搭建與現(xiàn)實生活溝通的橋梁，增進(jìn)課程內(nèi)容與生活及職業(yè)的聯(lián)系，將知識的獲得與應(yīng)用緊密聯(lián)系在一起，學(xué)以致用，充分彰顯中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的特色。《大綱》執(zhí)筆人于黔勛老師指出，中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)要予學(xué)生以“魚”，即傳授一定的語文知識，還要授學(xué)生以“漁”，即訓(xùn)練學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方法和技巧，更需要為學(xué)生提供“漁場”，即為學(xué)生提供綜合運用知識、方法、技巧，用以形成能力和素養(yǎng)的實踐條件。“漁場”就是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的特有的情境，語文綜合實踐活動就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個又一個優(yōu)化的情境，為學(xué)生提供一片又一片廣闊的水域，引導(dǎo)學(xué)生運用一定的知識和方法，在水域中“捕魚”，在實踐中提升語文綜合應(yīng)用能力。

中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動就是通過任務(wù)驅(qū)動、問題引領(lǐng)、氛圍感染、案例探析、設(shè)疑激趣和提供場景等方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與校園生活、社會生活和職業(yè)生活相關(guān)的情境，并將知識以及運用知識的條件整合在具體的情境之中，全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動，在具體的情境中通過自己的言語活動進(jìn)行有意義的、有效的學(xué)習(xí)和自主建構(gòu)，從而習(xí)得知識、運用知識、發(fā)展能力。

三、語文綜合實踐活動以學(xué)生自主實踐為主要方法

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐。”中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動是一種實踐活動，是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主開展的語文實踐活動。它重在創(chuàng)設(shè)與校園生活、社會生活和職業(yè)崗位等相關(guān)的真實情境，在一定的問題的引領(lǐng)之下，將語文知識、學(xué)習(xí)方法、語文能力和人文精神融合在語文實踐之中，努力實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、自主思考、合作探究，在“做”、“調(diào)查”、“實訓(xùn)”、“踐行”、“動手”、“操作”、“創(chuàng)造”、“表現(xiàn)”、“展示”和“交流”等一系列的活動中，學(xué)習(xí)問題化知識和實踐性知識，訓(xùn)練基本技能和高級技能，發(fā)展基礎(chǔ)學(xué)力和綜合學(xué)力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、情感態(tài)度和綜合能力等等，從而更加有助于語文知識的獲得、轉(zhuǎn)化與運用。

語文綜合實踐活動中的“活動”是以學(xué)生為中心的活動，學(xué)生是活動的主體。活動要立足于學(xué)生的直接經(jīng)驗以及自身生活、社會生活和與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)活動，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己選擇活動內(nèi)容與形式，自己組織活動，親身體驗活動的過程，創(chuàng)造性地解決問題，獨立或合作完成活動任務(wù)，從而實現(xiàn)活動的教育價值。教師是學(xué)生活動的促進(jìn)者。教師要積極參與學(xué)生活動之中，促進(jìn)學(xué)生積極、有效地開展活動和生動活潑地發(fā)展。教師的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在對學(xué)生的活動進(jìn)行指導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)和激勵。如創(chuàng)設(shè)活動情境，指導(dǎo)學(xué)生確定活動主題，組建活動小組，制定活動計劃，收集、整理、處理資料，提供必要的活動資料，組織與協(xié)調(diào)學(xué)生交流學(xué)習(xí)活動，學(xué)生外出活動時爭取其他教師、學(xué)校、家長和社區(qū)人員的支持，幫助學(xué)生解決活動中遇到的具體困難等。

四、語文綜合實踐活動的目的在于培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力，提升語文素養(yǎng)

語文綜合實踐活動是語文課程范疇內(nèi)的一種情境活動，語文性是語文綜合實踐活動最重要的本質(zhì)特征。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第一次對語文課程的性質(zhì)進(jìn)行了界定，指出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。語文課程是一門綜合性較強的學(xué)科，具有多方面的功能和教育價值，但是，語文課程的核心任務(wù)是“學(xué)習(xí)語言運用”，提高學(xué)生運用語言文字的能力。作為中等職業(yè)學(xué)校語文課程教學(xué)內(nèi)容與要求之一的語文綜合實踐活動，其目標(biāo)的確立和內(nèi)容的選擇都應(yīng)聚焦于培養(yǎng)學(xué)生語言文字應(yīng)用能力。語文綜合實踐活動的內(nèi)容十分豐富，有的限于語文學(xué)科之內(nèi)，但更多的活動內(nèi)容是跨領(lǐng)域的，涉及校園生活、社會生活和職業(yè)生活的方方面面，把語文學(xué)習(xí)的視角與空間延伸到更廣闊的天地之中，學(xué)生在活動主題或任務(wù)引領(lǐng)之下，根據(jù)需要選擇、搜集、整理和閱讀相關(guān)材料，大膽嘗試、操作活動、感受體驗、探究思考，主動地面對情境、解決問題、完成任務(wù)，在這充滿體驗、感悟和實踐操作的學(xué)習(xí)過程中，在聽、說、讀、寫的踐行和歷練中，在與教師、同伴、學(xué)習(xí)材料以及自我的交往中，積極開展豐富多彩的書面或口頭交際活動，從而掌握運用語言文字的一般規(guī)律，建構(gòu)起富有個性的言語系統(tǒng)。需要注意的是，在語文綜合實踐活動中，活動涉及的學(xué)校生活、社會生活和職業(yè)生活內(nèi)容都只是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的載體，學(xué)生只是借助這些內(nèi)容進(jìn)行聽說讀寫能力的訓(xùn)練。因此，無論語文綜合實踐活動的內(nèi)容多么豐富，形式多么多彩，一切都要圍繞語文學(xué)科的目標(biāo)、特點和性質(zhì)來進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)語文、用語文，活動的最終目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語文的能力，提升語文素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯：龍大為）