大語文教學觀下小學語文作業(yè)設計

【摘要】大語文教學觀涉及小學語文教學的方方面面，作業(yè)的設計是一個不可以忽視的重要環(huán)節(jié)，改善作業(yè)設計的不足，探尋創(chuàng)新作業(yè)設計模式，對于激發(fā)學生的學習興趣，提高語文素養(yǎng)有重要意義。

【關鍵詞】大語文；小學語文；作業(yè)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

在小學語文教學中，作業(yè)是其中一項重要的內容。如果教師在作業(yè)設計這個環(huán)節(jié)把握不好目的，設計類型出現(xiàn)問題，不僅會影響學生作業(yè)質量，而且會影響他們學習的積極性。而好的作業(yè)設計，既不會增加孩子的負擔，還能讓孩子在趣味中學習。在當前語文教學中倡導大語文教學觀的背景下，研究作業(yè)設計的問題，是必要的，要將大教育觀貫徹在小學語文作業(yè)設計的理念和環(huán)節(jié)中。

一、大語文觀對作業(yè)設計的指導意義

張孝純先生主張，語文教育要以課堂教學為軸心包含學生的學校生活、家庭生活和社會生活等各個領域，并且將它們有機結合起來，這是大語文教學觀的基本思想。

一方面，在大語文觀下，學生的閱讀材料是廣泛、多樣和大量的，教材內容遠遠滿足不了學習語文的需求。因此，在學生的作業(yè)設計上要專門為學生選擇、推薦一些難度適中，篇幅不長，內容雋永的文章。

另一方面，大語文觀下，教學不僅僅在于課堂，要從課堂延伸到課外，比如家庭和社會。所以小學語文課后作業(yè)的設計就要充分考慮教學的延續(xù)性，將學生的家庭活動和社會活動的內容引入作業(yè)中。

第三，大語文觀下，小學語文課程教學不僅僅關注語文的工具性，更要關注學生的語言文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，要打破應試教育的怪圈，從提供學生文化素養(yǎng)的角度設計作業(yè)內容和方式。

二、小學語文作業(yè)設計存在的問題

新課程改革背景下，小學語文課程改革處于進程中，總體來說有很大的改觀，但在作業(yè)設計方面還是有些問題的。這些問題的存在對培養(yǎng)孩子學習語文的興趣，減輕學生的作業(yè)負擔，培養(yǎng)獨立獲取知識的學習能力，維護學生的身心健康等均不利。

第一，沒有趣味。小學生具有天性活潑好動愛玩的特性，但小學語文的作業(yè)設計沒有慮及孩子的特性，語文課外作業(yè)單調枯燥。完成作業(yè)對小學生來說是一項很艱巨、又無奈的任務，從中沒有快樂，長此以往，學生都是帶著家長和老師給的壓力的情況下完成作業(yè)，不免產生厭學情緒。

第二，作業(yè)量大。過多的作業(yè)使孩子們疲于應付，作業(yè)要在趕時間的情況下完成，沒有時間和精力思考作業(yè)背后的意義，更沒有發(fā)現(xiàn)問題的機會。結果學生的作業(yè)會越來越潦草，作業(yè)習慣、書寫態(tài)度與作業(yè)質量均不可能保證，并會形成一個惡性循環(huán)。

第三，作業(yè)模式機械。很多作業(yè)是機械的重復的內容，比如抄寫課文一頁紙或者兩遍。使學生的個性難以發(fā)揮，特長得不到培養(yǎng)，學生的職能也就無法合理開發(fā)。勢必會對學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造智慧影響極大。

三、創(chuàng)新作業(yè)設計類型

作業(yè)的設計要符合幾個原則：一是增加趣味性和探究性，通過創(chuàng)新作業(yè)形式，讓小學生愛上作業(yè)，樂于作業(yè)，在作業(yè)中體驗樂趣。因為作業(yè)，學生們愛上了探究，在探究中感受成功的喜悅。且要培養(yǎng)這樣一個良性循環(huán)。二是注重學生語文實踐能力的培養(yǎng)。語文是一門語言，這些語文只有用在實踐中才能發(fā)揮它的魅力。要通過作業(yè)，引導學生開展語文實踐，向實踐學習，學會使用語言，懂得欣賞語言和文學，善于發(fā)現(xiàn)美，享受美。三是提高作業(yè)的實效性。教師布置作業(yè)的目的是什么？作業(yè)的完成情況應該指向這個目的，具有合目的性。小學語文作業(yè)的設計主要有兩個目的，鞏固基礎知識與培育好的語文素養(yǎng)，而且要兼顧二者，不能一手軟一手硬。

（一）基礎知識的鞏固

對于新學習的課堂內容，如，生字、生詞、語法、表達手法、美文背誦等內容的掌握，把決定權還給學生。不硬性規(guī)定，要背幾遍、寫幾頁、抄幾次，以學生能掌握為尺度。當然也不排除有些學生在沒有掌握的情況下，沒有完成作業(yè)。這個問題要靠作業(yè)的批改和檢查來解決，教師和家長要共同參與孩子作業(yè)的完成情況，保障基本知識能很好的鞏固。

（二）閱讀與寫作

新課標強調，要培養(yǎng)小學生廣泛的閱讀興趣。閱讀興趣是在大量的閱讀中慢慢培養(yǎng)的，閱讀內容本身是否具有趣味性以及是否與學生的接受能力相當，都會影響著興趣的問題。在閱讀作業(yè)設計方面，要充分區(qū)別多讀書和讀好書的關系?？梢圆捎脙煞N方式獲取好的讀書內容，一是教師推薦。語文教師結合教學實踐經驗，給學生推薦一些好的書目或者文章，讓學會找來讀。二是同學和家長推薦?？梢酝ㄟ^學生之間交流、家校之間交流的方式，收集好的課外讀物，推薦給學生讀。

（三）語文實踐

大語文觀主張課內外聯(lián)系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系，語文教學實踐是實現(xiàn)大語文觀的重要途徑。三種類型的作業(yè)有利于這個目標的實現(xiàn)。一是探究作業(yè)。給學生設定探究性的問題，比如觀察水燒開后的情境、下雨前螞蟻們在干什么等。讓學生通過短文寫作的方式完成作業(yè)。二是情境再現(xiàn)作業(yè)。從教材或者課外讀物中選擇一篇好的文章，閱讀后，讓同學們再現(xiàn)文中的情景，通過表演情景劇、圖畫等方式完成作業(yè)。三是表演作業(yè)。結合教師創(chuàng)設的情境，讓學生扮演不同的角色，表演再現(xiàn)課文內容，這種作業(yè)有利于激發(fā)學生的學習情趣，參與意識和合作精神等的培養(yǎng)。

（四）作業(yè)的評比

大語文觀下，作業(yè)類型是豐富多樣的，很多作業(yè)不是軟的，不是硬性規(guī)定的。如何保證學生能更好地完成作業(yè)，如何能保持學生完成作業(yè)的積極性，如何能更好地激勵作業(yè)完成情況不好的學生的進步，這些問題都要靠作業(yè)的評比來完成。因此，小學語文教師要重視作業(yè)評比環(huán)節(jié)，完成作業(yè)與未完成作業(yè)，完成的好與不好要能體現(xiàn)出差別，既要保護好的積極性，又要巧妙激勵落后者。

（責任編輯：李敏）