淺談小班化語文教學主動性參與

【摘要】小班化教學在學習過程中能夠給學生更高的參與度。如何讓家庭文化背景不同性格又迥異的孩子都能自發地參與學習呢？筆者就小班化語文教學進行一些實踐，談談我校實行小班化教學的背景和基礎，以及調動學生的積極主動性、創設互動共進的教育教學氛圍、組建合作型的學習小組、營造學習型的班級文化等問題的一些舉措。

【關鍵詞】小班化；尊重學生差異；主動性參與

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、我校實行小班化教學的背景

由于“拆村建居”，我校的新校區由原來較為偏僻的城鄉結合部逐步朝著繁華的城市中心轉變。學生的家庭經濟文化背景相當復雜：有傳統市民家庭也有失地農民家庭，有務工型家庭也有創業型家庭，有高收入的也有低收入的，有高學歷的也有低文憑的……各種經濟文化因素相互摻雜，很難找到兩個家庭背景完全相同的孩子。孩子的身上必然帶著家庭文化的印記，美國心理學家GS霍爾說過：“一兩的遺傳勝過一噸的教育”。由于家庭經濟文化的巨大差異，導致入學新生的巨大差異：無論從行為習慣還是學前教育水平都是如此。我們不可能給這些孩子設置一個相同的起跑線，更不可能割裂家庭因素的影響，在這樣的前提下用傳統大班教學，這樣做不利于大多數學生的成長。由此，我校開展了小班化教學的嘗試，讓來自不同階層，不同文化背景家庭的孩子盡可能在原有基礎上找到適合其自身成長的途徑。

二、實施基礎——充分尊重每個學生的能力差異

經過一年多的小班化教學的實踐和探索，我認識到“在教學互動中提升質量”是關鍵，“充分挖掘每一個孩子的潛能”是目標。要努力實現這一目標，必須做到：“厚師德”，充分尊重每個學生的能力差異。學生的家庭文化無高低之分，有區別的只是我們自身喜好；學生能力無本質差別，有的只是發展方向和水平的差異。相信每一個孩子都是最棒的，每個孩子都能找到適合自己發展的道路。不因教師自身的文化背景產生喜好把孩子簡單歸類，“有教無類”方能“因材施教”。每個孩子都是一本書，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要被點燃的火把。他們的心理脆弱，情緒易波動，所以通過正面的接觸或從家長那兒了解孩子的特點，成為新接班老師的首要任務。

三、充分調動每一個學生的積極主動性，創設互動共進的教育教學氛圍

小班的組織形式不同于大班，給師生的交流提供了更多空間。傳統的課堂教學常以教師、學生的一問一答的方式展開，教師點名，學生回答，教師的主觀因素無形中決定了學生說的欲望和說的機會，時間一久，能說會道的孩子更加能說了，而不好表露的孩子便更加沉默，甚至游離到課堂之外了。在調動全體學生投入課堂，努力落實“人人參與”中筆者做了以下嘗試。

（一）為每節語文課譜上“序曲”，開展“一讀一說”活動

即每節語文課前安排一分鐘誦讀和一分鐘談話。一讀——經典誦讀：由值日班長領全班學生吟誦，古詩、歇后語、弟子規、三字經和數字成語這些典范語言都是最好的素材；一說——自由談話，談話者為全體學生，由學習委員提早一天通知準備，全班誦讀結束后站到講臺前大聲說話。說話內容可以根據個人喜好自由選擇。在我班，學生喜歡活潑的形式，有時猜謎語、講兒歌、講故事，有時是成語接龍、一字開花、小小傳話筒，也有說電視新聞、身邊趣聞和暢談理想等。自由談話者如能做到神情自然、語言規范，贏得同學掌聲的均可獲得值日班長發給的獎勵卡。這些集知識性、趣味性和挑戰性于一體的活動，既訓練學生的表達能力，也不失為訓練全體學生“聽”的良好方法。

（二）為師生互動過程中的新奇感“保鮮”，不斷調整學習形式

朱熹說過：“教人不見情趣，必不樂學。”為了調動每一位學生的參與度，我在課堂中專門制作了兩個百寶箱，里面裝上色彩艷麗的圓卡，上面分別寫上學生的學號與各小組的編號。設計讀拼音、讀詞語、認生字和讀課文等較為淺顯的訓練時，抽簽決定交流對象。學生對這種隨機的形式充滿期待，也有助于集中他們的注意力。每節課中，凡是已經抽取的編號暫不放入百寶箱，使參與面更加廣一些。

課堂本身又是一個充滿靈動的過程，許多環節可以課前設計，卻不能完全照本宣科。例如：在學習古詩《春曉》時，孩子們為揣摩孟浩然的心情爭執不休甚至吵得不可開交時，教師便臨時調整方案，以主持人的身份組織了一場即興辯論會。首先根據每個學生對詩的意境的不同感受分成“喜”、“傷”兩派，學生離開各自座位進入指定區域后先挑選出雙方的隊長，由小隊長組織同伴組內商議理由，并將聽的習慣也納入比賽規則中。各組討論結束，推選出發言代表，有序地進行第一輪辯論。爾后允許學生進行第二次選擇，重新更換位置并講述理由，展開第二次辯論。第三輪進行自由辯論，允許孩子暢所欲言，亮明自己的觀點。選擇的結果并不重要，關鍵是在這個過程當中學生能夠始終與教師自覺互動，能夠體悟到“一千個讀者心中就會有一千個哈姆雷特”。

不為備課而備課，根據學生課堂的實際情況靈活調整，始終將學生的需求擺在首要位置，使師生互動過程中的新鮮感保鮮。

（三）為學習有困難的孩子 “撫平”挫折感，保持學習的動力

由于學生學前的語言基礎參差不齊，課堂上的表現總有許多意外的生成，有時一個平翹舌音發錯，糾正四五次依然不見起色，學生不僅會感到沮喪，更會害怕同伴異樣的眼神。除了明確告訴每一個學生“我們人人都會有不足，有不足的問題，我們才會有提升的空間”。更可以讓出錯的孩子在班里尋找一名喜歡的小老師，課后互相幫助糾正，掌握之后到教師跟前匯報，最后根據兩名學生的學與教給予適度的獎勵。對于課堂提問出錯的孩子，鼓勵其向班里一至二位好朋友當堂求助，現場解答。在聽的活動中，如果記住了稍縱即逝的信息，學生就已經在傾聽同伴的解答中得到了提高。

（四）為提高學生專心聽講的積極性，“避重就輕”，迂回引導

大膽放手，鼓勵生生之間的相互學習，如在學習課文《小白兔與小灰兔》時，由于內容淺顯易懂，剛剛揭示課文題目，學生就大聲發表自己的喜好。全班學生無一例外地欣賞那只勤勞的小白兔，而無人喜歡小灰兔。長期以來，受傳統教育理念和應試教育的影響，我們的孩子缺乏獨立思維的能力和多元的價值評判能力。因此，教師應在學生面前坦言“人無完人”，故事的主人公小白兔也有自己的缺點，而小灰兔也擁有好幾樣優點，細心的孩子才能發現藏在課文中的奧秘。這時，學生才會自學課文，到文章里尋找答案。經過小組成員的努力合作，學生終于找到小灰兔的優點：禮貌、虛心接受批評等。至于小白兔的缺點，有一位學生在教師點撥下發現“小白兔沒有在第一時間與同伴分享好主意，如果早一點邀請小灰兔一起合作，一起種菜，就不會有那么辛苦了”，這樣一來，文章的主人公形象才變得更加完整。值得一提的是，教師適當的點撥是有必要的，但絕不能越俎代庖。

四、全面了解學生的性格特點，組建合作型的學習小組

因為學生成長的家庭和社會環境不同，因而個性也不同。內向與外向，害羞或張揚本無優劣之分，但在這個競爭社會中要更快地融入團體，展現自己，必須勇于表達，樂于交流，小組練習說話即是極好的方式。

合作學習小組組建的基本原則是根據學生的性格類型差異組合而成。每一個小組中大致包含內向型、外向型和中和型孩子，引導孩子認識同學的優點，各有所長才是好小組，用“找朋友”（可具體）的方式，在引導下相對自由組合，人數為4人。對合作學習小組的整體評價是能否大膽表達自己的觀點。剛入學的孩子口語表達的欲望不同，能力不同，但在小學低段，在書面能力還很薄弱的情況下，語言文字的積累、內化和運用在很大程度上表現于口語形式。

只有放手讓學生主動參與實踐，學生的個性及天賦才能得以自由發揮，才能更好地培養積極思考，勇于創新的品格。“你讓我參與，我可能會明白與發現”，不讓任何一個孩子置身于小組的活動之外，相信每一個學生的潛能，不拋棄、不放棄。

總之，小班化教育關注每一個學生的生活狀態，珍惜每一個個體的生命存在。確立學生在教育活動中的主體地位，使所有學生充分主動性參與，才能讓學生體驗學習過程中的興奮，體驗成功的快樂，從而實現讓每一位學生更有效地學習，更充分地發揮潛能和發展個性，使得每一位學生的綜合素質得到更全面、更和諧的發展。

（責任編輯：龍大為）