問題式教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

【摘要】小學(xué)語文課堂教學(xué)中運用問題式教學(xué)方式，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，還能夠豐富學(xué)生的語文涵養(yǎng)。本文就問題教學(xué)提出了具體實施策略。

【關(guān)鍵詞】問題式教學(xué)；小學(xué)語文；有效應(yīng)用

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

問題，能夠幫助小學(xué)生打開智慧之門，也能夠讓他們在不斷的思考中提高其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。而語文作為小學(xué)課程教學(xué)中最基礎(chǔ)的部分，對于學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累以及思維的開發(fā)等都有重大的意義。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中運用問題式的教學(xué)方式，讓“問題”貫穿于整個教學(xué)的始末，不僅能夠讓學(xué)生在“問題式”的教學(xué)中學(xué)到更多的知識，思維得到開發(fā)，還能夠讓學(xué)生在有效的師生互動中激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣，積極主動地去探索語文知識，豐富自己的語文涵養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)能力的提升打下良好的基礎(chǔ)。

一、準(zhǔn)確把握問題式教學(xué)內(nèi)涵，巧妙設(shè)計“問題”

問題式教學(xué)重點在于“問題”二字。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中老師想要有效的應(yīng)用問題式的教學(xué)方式則需要準(zhǔn)確把握問題式教學(xué)內(nèi)涵，巧妙地設(shè)置問題。

首先在巧妙地設(shè)計問題時，要做到問題設(shè)計的針對性以及重點性。老師在設(shè)計問題的時候要有明確的目的性，并不是說讓問題式教學(xué)方式成為一種形式，不應(yīng)該隨便進(jìn)行提問，而應(yīng)該要緊扣教學(xué)重點。比如，在小學(xué)三年級下冊《微笑著承受一切》這篇課文的學(xué)習(xí)中，目的是讓學(xué)生感受桑蘭的堅強(qiáng)。所以在進(jìn)行問題設(shè)計的時候，老師可以在講完課文之后，提出這樣的一個問題：談?wù)勀銓Α拔⑿χ惺芤磺小钡睦斫狻Ｗ寣W(xué)生有針對性地對問題進(jìn)行思考，然后抓住整個文章的重點。

其次，在進(jìn)行問題設(shè)計的時候要保證問題的啟發(fā)性，讓學(xué)生能夠通過思考與解決問題去領(lǐng)悟新知識或者是對于事件形成屬于自己的見解，從而讓小學(xué)語文的教學(xué)更加貼近素質(zhì)教育，提升學(xué)生的綜合能力。比如，在《沙漠中的綠洲》這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，老師可以在課文結(jié)束的時候進(jìn)行提問，讓學(xué)生進(jìn)行思索，可以設(shè)計這樣的一個問題：阿聯(lián)酋人民為了美化生活，將沙漠變成了綠洲，看了這些圖片，你有什么樣的感想？讓學(xué)生們?nèi)ヂ?lián)系生活實際，去思考問題，啟發(fā)他們的思維，讓他們通過課程的學(xué)習(xí)懂得一些現(xiàn)實的道理，樹立正確的價值觀等。當(dāng)然在問題的設(shè)計中還需要注意抓住問題設(shè)計的契機(jī)，可以在教學(xué)的過程中將問題貫穿于始末，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，去思考。

二、營造“問題”教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生有效質(zhì)疑

在小學(xué)語文的教學(xué)中，氛圍很重要，因為有了學(xué)習(xí)的氛圍學(xué)生才能夠在課題中變得更加積極。問題式的教學(xué)也一樣，在教學(xué)過程中老師需要營造問題的教學(xué)氛圍，并且不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生有效質(zhì)疑其實包含兩層含義，第一層就是有效。也就是說問題式教學(xué)要達(dá)到其預(yù)期的目的，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，并且能夠激發(fā)學(xué)生思考。而第二層含義則是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。意思是說在問題式教學(xué)中不僅僅是老師對問題進(jìn)行設(shè)計，學(xué)生也要在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行提問，說出自己的疑惑之處，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效思考。

首先，在教學(xué)過程中老師提問的時候應(yīng)該巧設(shè)懸念，以此來調(diào)動學(xué)生思考的積極性。比如，在《變色龍》一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，老師可以先開門見山地問學(xué)生：“看了文章的標(biāo)題，大家覺得變色龍是什么東西？”這一問題當(dāng)然可以說是一石激起千層浪，因為就標(biāo)題來看可以有很多的想象空間，學(xué)生會想真有龍的存在嗎？變色龍是什么東西？它為什么能夠變色呢？等等，帶著這些問題，老師可以讓學(xué)生去課文中尋找答案；

其次，在教學(xué)過程中老師應(yīng)該抓住一些重點情境、詞和句等，讓學(xué)生自己進(jìn)行質(zhì)疑，然后認(rèn)真地思考。比如，在《嫦娥奔月》這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，老師可以抓住逢蒙威逼嫦娥交出仙藥時候的危險情節(jié)，讓學(xué)生對嫦娥當(dāng)時的復(fù)雜心理等進(jìn)行提問并討論，讓學(xué)生更深刻地去理解課文，理解故事中的人物個性，讓整個問題式教學(xué)的氛圍更加熱烈。當(dāng)然除此之外，在教學(xué)過程中老師還可以運用其他一些引導(dǎo)性的方式來讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，讓他們以自己的方式來理解整個課文。

三、培養(yǎng)學(xué)生“問題”式思維意識，給予學(xué)生想象的空間

小學(xué)語文的教學(xué)其實也是一種思維模式的教學(xué)，不管是問題式教學(xué)方式的運用還是其他有效教學(xué)方式的運用。在問題式教學(xué)方式的運用中，老師需要培養(yǎng)起學(xué)生問題式的思維模式，讓他們在學(xué)習(xí)中敢于去問，樂于去問，敢于去思考，樂于去思考，用積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度去積累語文知識，提升自己的語文總體水平。當(dāng)然在問題思維意識的培養(yǎng)中，老師首先要讓學(xué)生明白問題意識的重要性，然后要做到激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們?nèi)プ杂X地質(zhì)疑。在激發(fā)學(xué)生的好奇心的時候，老師可以利用小學(xué)生好奇心重的心理特點，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，并留給他們想象的空間，從而讓問題式的教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

比如，在《天火之謎》這節(jié)課的教學(xué)中，老師首先就在課程導(dǎo)入的時候進(jìn)行提問：“同學(xué)們，你們在夏天的時候見到過雷電交加的現(xiàn)象嗎？你們的爺爺奶奶是如何進(jìn)行解釋的？”“你們知道雷暴是什么嗎？”等，學(xué)生在看到這一連串的問題的時候，肯定會去思考，然后質(zhì)疑究竟雷暴是什么呢？這與天火有什么樣的關(guān)系呢？伴隨著這些疑問，然后老師進(jìn)行課文講解，讓學(xué)生了解中國古代是如何解釋“天火”的，而西方人又是怎么解釋“天火”的，“天火之謎”究竟是什么時候被誰揭開的等等，讓問題貫穿于整篇課文的學(xué)習(xí)中，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題式思維模式，豐富其想象力，也讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)。

（責(zé)任編輯：劉寶瑞）