淺談小學語文教學中的幾類實踐做法

【摘要】自新課標施行以來，各類課程已經從“百花爭艷”之中涌現出許多教學創新的良好做法，并收獲了“它石攻玉”之效。然而筆者從教學實踐中深有體會，學習先進經驗的根本目的絕不僅僅是為了一味地效仿，而應當是在受到啟發之后如何進行個性化創新的問題。因為先有合乎實際的個性化教學，才會有學生的個性化發展。正是基于上述的思想認識，筆者在幾年來的小學語文教學實踐中，堅持做到邊學習、邊思考，邊創新、邊總結，并從中比較成功地取得了一些經驗。現稍作整理予以呈現，希望以此贏得拋磚引玉之效。

【關鍵詞】小學語文；情境創設；激趣；教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

在新課程理念的激勵和召喚下，學校教育中的各類課程教改創新如火如荼，并競相顯現出百花齊放的豐碩成果，加之現代教育技術提供的強烈支撐，有效地實現了教學特征的快速普及與資源共享。俗話說：“教無常形、教無定法，但貴在得法”。在各類課程教學過程中，在獲得資源共享的同時，更應當根據實際情況和學生發展需要，行之有效地開展個性化教學創新活動，為課程教改源源不斷地注入新鮮元素，從而在提升課程教學質效的同時更好地促進教學相長。本文結合小學語文教學改革的實踐與體會，嘗試對此作一些簡要闡述。

一、鏈接生活感知，有效設置懸念，破題導入新課

有人說過：過去教材是學生的全部學習生活，而現在社會生活則是學生的學習教材。在信息化社會時代，學生接受教育的途徑呈現出多元化態勢，他們通過信息資源能夠掌握一定的社會生活知識。因此，在小學語文教學過程中，我們可以結合學生的生活體驗開展教學活動，這樣既能有效激發學生的學習興趣，又能幫助他們增進對教學內容的理解和掌握。以《海洋——21世紀的希望》的教學為例。上課之前，筆者直接發問：“你們有沒有看見過真實的海洋？或者是海洋在你們的心目中是什么樣子的呢？你能用自己的話描述海洋嗎？”對于這一話題，學生們表現得十分感興趣，他們紛紛回答：大海像蔚藍色的天空一樣廣闊無垠，看上去非常美。大海有時候風平浪靜，有時候波翻洶涌。真正的大海從沒有平靜過，因為它是“有風三尺浪，無風浪滔天”。大海里游著許許多多的海洋生物呢。各種說法不盡相同。時機成熟后，筆者總結道：“剛才同學們對大海的描述都是正確的。不過，為什么有人認為海洋是人類21世紀的希望呢？現在就讓我們一起來揭開海洋之謎吧。”這樣，就很自然地把學生引向新的學習內容。

二、搶先感受精彩，緊扣學生心扉，合理設計教學

語文教學就像是一部精彩的電影或者小說一樣，其中不乏有經典和高潮的內容。為了營造良好的學習心境，我們可以通過合理的教學設計，把其中的經典和高潮部分予以提前呈現，讓學生從“精彩劇情搶先看”之中迅即掀起內心的波瀾，有效地發揮先聲奪人、引人入勝的作用。以《大江保衛戰》教學為例。有教師首先安排一定的預習時間，接著引導學生閱讀其中經典和高潮內容，然后問他們是否想親身感受一下文中的“驚心動魄”場面。出于好奇心理，小學生們異口同聲地大喊“想”。于是，執教者通過多媒體把“奔騰不息的長江像暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤”的畫面，把“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融”的氣壯山河直觀演示出來，讓學生在身臨其境之中深切地感受到洪水帶來的“萬分危急”，親眼目睹人民子弟兵的“錚錚鐵漢”本色。最后總結：像黃曉文一樣的千萬子弟兵，在沒有硝煙的戰場上生動演繹的愛國愛民精神，值得我們崇敬和學習。這種場景和聲勢足以使得學生們熱血沸騰，從而幫助他們增強對教材內容的理解。

三、開展雙邊教學，促進合作探究，培養學習能力

在教學活動中，培養自主學習能力是其中的核心元素。積極開展以合作探究為主的雙邊教學活動，既是培養學生自主學習能力的主要渠道，也是開展因材施教、推促學生整體發展、幫助增強成功信念的重要平臺。因此，在小學語文教學中，我們要通過各種途徑和方式，積極有效地開展雙邊教學活動，從而幫助不同層面的學生逐步實現自我培養、自我發展、自我促進、自我提高的進取目標。以《天火之謎》教學為例。筆者在導入新課之后，首先通過多媒體出示一組探究題：為什么閃電在古老中西方人們心目中“一直是種可怕的東西”？詳細說出富蘭克林做“風箏實驗”的原因及其過程，這一實驗的重大意義是什么？接著讓學生細細咀嚼、理解題意；然后通過學習小組合作探究，適當啟發學生抓住“風箏實驗”的主要材料及其性能來聯系理解；最后每小組推選代表參與交流發言。課堂結束之前，引導學生對自主學習情況進行自我分析與總結，以有效提煉雙邊教學成果。

四、延伸課堂環節，構建綜合體系，放大教學效應

在語文學習中，無論是基礎知識還是閱讀習作的基本能力，都需要自我提高、不斷積淀的豐富過程。而要快速完成“提高與積淀”，光靠課堂教學是遠遠不夠的。特別是小學語文課程教學，由于小學生缺乏責任意識，興趣化教學特征非常明顯，因此，執教者要通過有趣的課外閱讀來充分激活小學生的學習情趣。本文以補充教學內容延伸閱讀為例。如教學蘇教版五年級下冊第三單元之前，筆者發動學生在課外閱讀中注重搜集海倫·凱勒、瞎子阿炳、鄭和以及司馬遷的相關事跡，讓學生在信息檢索并發現人物的豐富形象性和故事的生動性，并從中獲得優秀思想品質的教育與熏陶。如在教學本冊第六單元結束之后，筆者要求小學生搜集中國工農紅軍在進行長征途中發生的歷史故事，并組織開展“長征故事演講會”、“長征故事征文”和“長征手報評比”等興趣活動。通過這種延伸學習活動，幫助小學生增強對教材內容的進一步感受和理解，在發揮“以賽激趣促學”效用的同時，既放大了教學活動的效應，又能潛移默化地提升小學生的語文能力與素養。

（責任編輯：龍大為）