淺談小學語文課堂有效追問的藝術

【摘要】追問是指教師根據學生的朗讀、回答，有針對性發問。小學語文課堂教學中，有效的追問，能進一步激活學生思維，引領學生更好地與文本對話，讓課堂教學精彩紛呈。那如何才能做到有效追問？可從出錯處引導、粗淺處挖掘、困惑處提示、意外處回應，讓我們的小學語文課堂教學向著“青草更青處漫溯”。

【關鍵詞】追問；錯誤；困惑；意外；精彩

【中圖分類號】G623.33 【文獻標識碼】A

在課堂教學中，教師應是一個智慧的“追問者”。所謂追問，是指教師根據學生的朗讀或回答，及時捕捉契機，有針對性地發問。小學語文課堂教學中的有效追問，能進一步激活學生思維，引領學生更好地與文本對話，讓課堂教學向著“青草更青處漫溯”。

一、于出錯處引導

葉瀾教授在《重建課堂教學過程》一文中提到：“學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、注意力、合作能力、發表的意見和觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，都是教學過程中的生成性資源?！蔽覀儜_看待學生的錯誤，明確錯誤產生的原因，把握合理的糾錯時機和掌握正確的糾錯方法，使之更有效地為教學服務。一位老師在教學《螞蟻他蟈蟈》一文中，讓學生讀課，其中有一名學生把“北風刮起來了”讀成了“北風吹起來了。”老師立即把握住了這一教學資源：

師：看看這位同學哪兒讀錯了？

生：他把“刮”讀成了“吹”。

師：是??！同學們，在這兒能把‘刮’換成‘吹’嗎？

生：不能，因為“吹”太溫柔了。

師：是啊，“吹”太溫柔了，而冬天的風一點兒也不溫柔，吹在人的臉上像刀了刮一樣，請你再來讀一讀這一句話。（剛才那位讀錯的學生再次朗讀，不僅讀得正確，而且重讀了這個“刮”字。）

在上述案例中，教者以自身特有的敏銳和機智，捕捉到學生學習過程中的“差錯”，并及時發現這一“差錯”背后隱藏的教育價值，有效地抓住這一生成性資源，適時追問，順勢誘導學生進行比較，從而讓學生進一步品味到課文中語言文字的準確性。

二、于粗淺處挖掘

所謂粗淺處就是學生對文本的理解還停留在表層，此時的教師追問是為了幫助學生更深入地與文本對話，從而有效避免學生對語言文字感悟的膚淺與平面化，促使學生在思中悟、在悟中得，以此提升思維層次和對語言文字理解的深度。

例如在《生命的林子》一課的教學中，我向學生提出了這樣的問題：“生命的林子到底指什么？”學生很容易從文中找出了這樣一段話：“方丈又帶玄奘到那片郁郁蔥蔥的林子中去。林子遮天蔽日，棵棵松樹秀頎、挺拔。”顯然，這樣的答案比較粗淺，缺乏思維的深度，于是教師繼續追問：“這生命的林子在文中僅僅指那一片遮天蔽日的樹林嗎？”在教師的追問下，學生又找出了文中的這樣兩段話：“法門寺是個香火鼎盛的名寺，每天晨鐘暮鼓，香客如流”“法門寺是個名滿天下的名寺，水深龍多……”此時教師繼續挖掘：“是的……那我們的生活中有這樣的‘生命的林子’嗎？”此時，學生的思維空前活躍，答案也是精彩紛呈：“我們的班集體”、“我們的學校”、 “我們所在的社會”……

在上述教學片段中，我們不難發現，通過教師的“追問”，學生的思維與認識經歷了一個由粗淺向縱深處發展的過程，從而達到了對語言文字、對課文內容的深度理解。

三、于困惑處提示

所謂困惑處，是指學生由于不明白教師所提出的問題的含義或覺得教師所提的問題有一定的難度，難以作答。以下是《厄運打不垮的信念》一文的一個教學片斷：

師：誰知道“厄運”是什么意思？（無人舉手）師：我們上體育課時，摔了一跤，擦破了一點皮，能叫厄運嗎？（不少學生搖頭）師：是啊，這不能稱之為厄運。那生活中遇到什么樣的事才叫厄運？生：出了車禍，造成殘疾。生：得了重病……師：是啊，像這些人生中所遇到的困苦的遭遇、不幸的命運，我們就把它稱之為“厄運”。

類似這樣冷場的現象，在我們的教學中隨時可見。對于“厄運”一詞的理解，學生感到困惑。此時，教師需要借助追問為學生理解設個坡度，來幫助其開啟新的思維方向，引領學生在追問中思索，在追問中感悟，在追問中發現。

四、于意外處回應

葉瀾老師說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定的路線而沒有激情的行程。”然而一些教師僅僅把它看成教學過程中的“節外生枝”，對之或是熟視無睹，或是草率了斷，無形中泯滅了學生的智慧靈感。因此，對學生的意外回答，教師要給予積極的回應和主動激趣，以睿智的追問，激活學生思維，拓展想象空間，讓創造的火花燦爛地綻放。以下是《半截蠟燭》一文的一個教學片斷：

師：現在誰能說說，課文中的這半截蠟燭有什么特殊的地方，說的時候盡量用上“絕密”“絕妙”這兩個詞語。

生：伯諾德夫人想出了一個絕妙的主意，她將裝有絕密情報的小金屬管藏在了半截蠟燭里。

生：我覺得伯諾德夫人的方法還不夠絕妙。

師：為什么？

生：她應該將金屬管藏在整截蠟燭中，這樣，可以延長蠟燭的燃燒時間，他們一家三口就不用那么擔心了！”

師：是啊，大家再仔細想想看，裝有絕密情報的小金屬管是藏在半截蠟燭里好還是藏在一整截蠟燭里好呢？請大家再結合課文第二小節的內容去想想。

生：我想完整的一截蠟燭放在燭臺上，而燭臺又擺在顯眼的地方，可能會引起德國鬼子的注意，而燃燒到一半的蠟燭就不那么顯眼了，所以騙過了德軍。

生：假如我是德軍，在點蠟燭時，看到完整的一截蠟燭必然會上下看一看，而我看到的卻是已燃燒到一半的蠟燭，這是很正常的，我就不會懷疑了。

對于學生提出應將裝有絕密情報的金屬管藏在整截蠟燭中的說法，教師事先難以預設。面對這一“意外”，教師沒有隨意處理，而是抓住契機巧妙追問，把課堂上生成的信息加工成階梯式攀升的問題再拋給學生，讓學生自主探究，從而演繹了課堂的精彩。

當然，課堂追問，是教師教學智慧和教學藝術的體現，它需要教師真正關注學生的發展，有較強地駕馭課堂的能力；需要教師學會傾聽，做學生忠實的聽眾，敏銳地發現、捕捉生成信息，將“意外”甚至 “錯誤”變成新的教學資源，及時調整教學策略，根據學生的思路和文本的需要，開發創生新的問題，以智慧開啟智慧，讓課堂真正成為師生共同創造的舞臺。

（責任編輯：龍大為）