抓住隱性、顯性雙互動，優化高中語文教學

【摘要】在高中語文教學中，成功的課堂，包含了隱性雙互動與顯性雙互動。本文具體闡述了如何抓住隱性、顯性雙互動，優化高中語文教學，提高教學質量。

【關鍵詞】隱性；顯性雙互動；優化；語文教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A

在高中語文教學中，成功的課堂，包含了隱性雙互動與顯性雙互動。其中，隱性雙互動指師生課后的互動學習。而顯性雙互動指師生課堂互動交流。在隱性、顯性雙互動中，既需要發揮教師的指導、引導、啟發作用，又要發揮學生的主體作用，還需發揮教材與多媒體等教學手段的輔助作用，實現課堂多維互動，優化語文教學過程。

一、“隱性雙互動”式學習——巧用課本與信息技術

“隱性雙互動”主要是師生課后學習與互動。對于教師而言，主要是研讀教學材料，精心設計教學過程，優選課外習題、課后輔導學生、批閱作業與評估學生學習情況等。對學生而言，主要是復習與鞏固所學知識，對知識的質疑、汲取課外知識和課后請教教師與同學等。通過隱性互動，對教學過程與效果有著一定的優化作用。因此，在高中語文教學中，教師應重視隱性雙互動，巧妙利用教材與信息技術。

第一，巧用教材資源，為師生質疑與探究創設條件。對教師而言，教材資源主要是課本與教參；而對學生而言，則是書本與練習冊。其中，教材是教學的基本依托，必不可少。而教參僅僅是教學輔助資料，練習冊主要起鞏固作用。因此，教師若想高質高效教學，則需透徹理解教材，并參考輔助資料，精心預設，優化教學過程。而學生若想高效優質學習，則需充分利用課本及相關的練習冊，注意課前預習，質疑、提問，有目的地聽課。練習冊可以幫助學生拓展教材知識，有助于其更好地理解課文，鞏固知識。

第二，適當運用多媒體技術，為課堂顯性互動創設條件。教師可借助信息技術制作多媒體課件，創設教學情境，如展示圖片，播放視頻，呈現圖文并茂的資料等，為課堂師生、文本之間的互動做好鋪墊。在高中語文教材中，有不少文質兼美的傳世作品，如《滕王閣序》、《荷塘月色》和《項脊軒志》等，在學習這些詩詞文賦時，若想把握文本內容，領悟文本內涵，我們需要鑒賞咀嚼，細細品讀出其語言之美和氣勢之美等，這就需要渲染美的氣氛與背景，然而在傳統教學過程中，語文教師只能夠由局部進行音樂渲染，以圖像來呈現，以文字加以詮釋，但難以將其聯系起來，因而費勁費時。然而，在信息技術不斷發展的背景下，利用網絡超時空性，教師可下載一些適合教學內容的圖像與聲音，并借助多媒體鏈接，以營造生動的學習氣氛，渲染美的氛圍，讓學生在美的意境之中體悟文本內涵，感受文本之美，真正使教學科學化與藝術化有機融合，從而提高學生的審美情趣與鑒賞能力，進而提升學生的語文素養。如在學習《滕王閣序》一文時，在預習課文之后，學生會感覺文字生疏，難以體會其意境。在此環節中，教師可播放配樂朗誦，然后利用多媒體呈現滕王閣恢弘壯麗之景，從聽覺和視覺上喚起學生的審美情感，感受審美愉悅，產生誦讀體悟的興趣，為生本互動奠定心理基礎。

二、“顯性雙互動”式探究——師生交互與合作探究

顯性雙互動即課堂上師生互動交流過程。在這一過程中，互動以文本為依托，以問題為媒介，以交流為手段，從而促進師生共成長。同時，在“顯性雙互動”式探究中，語文教師應以學生為出發點，結合教學內容，巧妙提問，精設探究活動，為學生創造更多的自主探究與合作學習機會，使其在寬松的氛圍中積極發言，提出自己的問題，發表自己的看法。另外，在教學過程中，教師可收集學生預習過程中產生的質疑，并分門別類，選出具有探究意義的問題，引導學生課堂討論思考，增強生生互動。同時，教師適時提示、點撥，參與到學生討論之中，實現師生互動。這樣，有助于激發學生的質疑意識，形成思考的良好習慣。而在相互交流討論中，學生可相互補充，拓寬思維，提高思辨能力與答題能力。

如在教學李清照的《聲聲慢》一詞時，有學生提出問題：這首詞是如何通過意象來表現情感的，文章的感情基調是怎樣的？教師提問：你們是否可以用一個詞來概述這首詞的情感，即這首詞的詞眼是哪個字？于是有學生回答：愁。追問：這個“愁”字包含了哪些內容？李清照選取了哪些意象來展現自己的愁緒？意象：酒、雁、花、雨等，然后教師引導學生抓住這些意象來賞析全詞，探究其中的“愁情”：①開篇“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，請簡要說明疊詞之妙處。十四字，三層次，自淺及深，層層遞進，句中無一愁字，卻又字字含愁，聲聲是愁，奠定了全詞的感情基調，使全詞籠罩于愁苦凄慘氛圍之中。②在“乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急！”中，抓住“酒”這一意象，因為愁濃，故而酒淡，可體會出疲憊與嘆息之感。③“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”教師可引導學生聯系作者的《一剪梅》，在該詞中有詩句 “云中誰寄錦書來……”，那么《聲聲慢》中的雁與《一剪梅》中的雁相同嗎？通過分析，學生體會到《一剪梅》中的“雁”體現的是甜蜜的閑愁，而本詞中的“雁”表現的是絕望的哀愁，有茫然與痛心之感。④“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？”可讓學生說說意象“花”本身的內涵（青春、美麗），襯托出心酸與凄楚之感。⑤“守著窗兒，獨自怎生得黑！梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。”提示：“細雨”與“愁”有何相似處（綿長、廣大、灰暗、冰冷），體現出孤苦與煎熬之感。在學生賞析后，引導學生概括出該詞的畫面：秋寒風急、舊雁又過、秋花凋損、孤窗細雨，從而深化知識。

總之，高中語文教師在教學中應重視隱性雙互動，巧妙利用教材與信息技術。同時，在顯性雙互動式探究中，應以學生為出發點，結合教學內容，精設探究活動，為學生創造更多自主探究與合作學習的機會，從而提高語文教學質量。

（責任編輯：劉寶瑞）