以線串珠，以點(diǎn)帶面

【摘要】語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中主問(wèn)題的設(shè)計(jì)如果能科學(xué)、合理地抓準(zhǔn)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，就能收到事半功倍的效果。實(shí)踐一：從文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)方面入手，以《湖心亭看雪》教學(xué)為例進(jìn)行了“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)的實(shí)踐。實(shí)踐二：筆者在教學(xué)《羚羊木雕》時(shí)只抓了一個(gè)問(wèn)題，課文的最后一句話——“這能全怪我嗎？”實(shí)踐三：在教學(xué)《風(fēng)箏》時(shí)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)就抓住“本文中主要表達(dá)了作者怎樣的情感？”在學(xué)生的答案中很自然的就會(huì)有“悲哀”一詞。于是“悲哀”就成了課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；主問(wèn)題；有效；實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

所謂課堂教學(xué)“主問(wèn)題”，是相對(duì)于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間短暫的應(yīng)答式提問(wèn)而言的，是著眼于全篇內(nèi)容的主要問(wèn)題，是對(duì)全文的理解和分析具有凝聚力和支撐力的一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，它在課文教學(xué)中起主導(dǎo)作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要提問(wèn)。“主問(wèn)題”與一般性問(wèn)題相比，有以下特點(diǎn)：第一，“主問(wèn)題”是經(jīng)過(guò)概括、提煉的；第二，“主問(wèn)題”在教學(xué)中能貫穿始終；第三，“主問(wèn)題”能構(gòu)建文本的主題。

在課堂教學(xué)中，精當(dāng)?shù)摹爸鲉?wèn)題”設(shè)計(jì)，可以替代繁多的教學(xué)環(huán)節(jié)，完成文本的整體感知，這樣的課堂，教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)潔，教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單，能起到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的作用。為此本人有意識(shí)的在這方面進(jìn)行了實(shí)踐。

一、實(shí)踐一

從文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)方面入手，以《湖心亭看雪》兩次教學(xué)為例進(jìn)行了“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)的實(shí)踐。

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)節(jié)選

主問(wèn)題：研讀討論。品味作者的“癡”。

張岱去湖心亭看雪時(shí)的形象是怎樣的？

請(qǐng)?jiān)谖闹姓页龈爬ㄋ蜗蟮囊粋€(gè)字“癡”。

課文哪些地方表現(xiàn)出他的癡？

1.癡行：大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕，獨(dú)往湖心亭看雪

2.癡景：是什么引發(fā)他有這種癡行呢？雪景。

①?gòu)堘啡ズ耐た吹搅嗽鯓拥难┚澳兀空?qǐng)你找出文中描寫(xiě)雪景的句子。

②用自己的話將此景描繪出來(lái)，看看誰(shuí)的語(yǔ)言更優(yōu)美。

③這段文字寫(xiě)得的確很美，你認(rèn)為它美在哪里？

3.癡心：像張岱這樣癡迷于西湖雪景的人只有他一個(gè)嗎？金陵二人。

①?gòu)堘房吹浇鹆甓耍窃鯓拥男那椋坑懻摗皬?qiáng)”的意思。

②張岱走的時(shí)候沒(méi)有細(xì)問(wèn)金陵人的地址，自己也沒(méi)有留下聯(lián)系方式，可以看出張岱的內(nèi)心世界是怎樣的？助讀《陶庵夢(mèng)憶自序》和《自題小像》。

通過(guò)課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：由于主問(wèn)題突出，教師在教學(xué)中以“主問(wèn)題”的形式帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入文本去深入探究，用精、少、實(shí)、活的提問(wèn)激活課堂，創(chuàng)新教學(xué)，革除閱讀教學(xué)中的多問(wèn)雜答與碎問(wèn)碎答，精練教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，使閱讀教學(xué)具有成效。

二、實(shí)踐二

“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)，可從文章的主題思想方面入手，著眼于帶動(dòng)對(duì)課文整體的理解品讀，著眼于引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，每一次提問(wèn)或問(wèn)題設(shè)置都能形成和支撐課堂上一個(gè)時(shí)間較長(zhǎng)的教學(xué)活動(dòng)“板塊”。所以，“主題問(wèn)題”就是閱讀教學(xué)中有質(zhì)量、立意高遠(yuǎn)的課堂教學(xué)問(wèn)題，在教學(xué)中具有“一問(wèn)能抵許多問(wèn)”的藝術(shù)效果。比如說(shuō)筆者在教學(xué)《羚羊木雕》時(shí)只抓了一個(gè)問(wèn)題。這就是課文的最后一句話——“這能全怪我嗎？”這個(gè) “主問(wèn)題”使學(xué)生深深體會(huì)到作者行文安排的獨(dú)到之處，使課堂活動(dòng)以學(xué)生的讀、說(shuō)、思為主要內(nèi)容，課堂氣氛因此而顯得生動(dòng)活潑。學(xué)生被深深地引進(jìn)課文，激發(fā)研討的熱情，從而使課堂成為有效的課堂。

三、實(shí)踐三

語(yǔ)文閱讀教學(xué)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，還可從作者的思想感情方面入手設(shè)計(jì)。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)有關(guān)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，感悟作者豐富的思想感情，這對(duì)于品味、賞析、學(xué)習(xí)、借鑒文本，都具有極其重要的作用。如我在教學(xué)《風(fēng)箏》時(shí)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)就抓住“本文中主要表達(dá)了作者怎樣的情感？”在學(xué)生的答案中很自然的就會(huì)有“悲哀”一詞。于是“悲哀”就成了課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。筆者抓住“悲”是有“非”和“心”組成的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探討“哥哥做了什么非心所愿的事情”來(lái)整體感知課文，理解“精神的虐殺”；又以“哀”字是“口”被“衣”包住這一特點(diǎn)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解這種悲哀時(shí)難以言說(shuō)的、難以救贖的、深入肺腑的。這一教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想想象，開(kāi)拓了學(xué)生的創(chuàng)新思維。從一個(gè)嶄新的角度去讀懂了這篇難懂的課文，做到了有效教學(xué)。

總之，教無(wú)定法，但教學(xué)有法：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，只要對(duì)主題問(wèn)題設(shè)計(jì)的方法恰當(dāng)、巧妙，引導(dǎo)得法，在課堂教學(xué)中攥緊這根線就一定能取得良好的教學(xué)效果，就能把握語(yǔ)文課堂教學(xué)之“魂”，就能串起一條美麗的珍珠鏈

（責(zé)任編輯：龍大為）