高效課堂策略下的分層教學

【摘要】在認真研讀了《全日制義務教育語文課程標準》和《普通高中語文課程標準》之后，發現初高中課程標準存在較大差異。為此在第一課上我先從初高中課程標準和培養目標兩大方面，向同學們說清楚初高中語文學習的區別，以期對高一的新生作出有效的心理和方法指導。

【關鍵詞】高中；語文；銜接；學習方法

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A

分層教學是一種先進的教學理念，體現了“以學生為本”“一切為了學生的發展”的教學思想。“分層是為了每一個學生都得到最大的發展”，這是我們進行分層教學的最終目的。作為一名教師，他的每一個學生都能夠提高這也是他的最大愿望。班級是一個有機的整體，每個學生在班級中各具特色。一個班級能高效地運作起來，就得有一個能讓學生各顯其能相得益彰的學習舞臺。在教學中實施“簡單分層教學”是我在學習分層教學理論，借鑒其他教師的成功經驗和科學分析學生狀況的基礎上采取的教學策略。

一、動態分組——給學生進行科學的分層

（一）初步分組。首先提出作為學科組長的幾點要求：（1）自己覺得本學科學習比較好；（2）有做小組長經驗；（3）喜歡本學科，想當本學科小組長；（4）喜歡幫助他人，能把自己明白的問題給別人講清楚。本著毛遂自薦的原則，讓學生主動報名，在師生自愿的情況下10幾個學生成為了學科小組長。他們給其小組成員講題，檢查小組成員作業完成情況。給了學生一個展示的舞臺。

（二）科學調換。小組成員不能一成不變，經過一段的學習，教師摸清學生的基本情況，學生對自己也有了正確的認識，組長和組員說出了自己的想法：自己學習比不上某某組員，自己輔導不了組員，某組員紀律不好影響自己學習，自己喜歡某某組員，喜歡某某組長等等。在此情況下采用科學調換、自愿結組。本著自愿、合作、促進的原則。班級前30名都可當組長，組長和組員自愿結組。以前組長成績較好仍可繼續當組長，先讓組員選組長（每組不超過3人）再問組長是否愿意接受這個組員。小組分好后，都是學習有差距但關系比較好的三兩個人一組，極大地促進了學生的互相學習。

（三）一幫一小組。一個多月過去，學生取得了較好的成績，大多數同學都有所進步。組長都在班級前30名。我決定從考試前30名中再選幾名新組長，建立一幫一小組。原小組每組只留一名組員，其余的撥出安排到新組當組員，還是自愿的原則。小組成立后，一人幫一人無論是講題還是檢查作業都容易了，教師先面批組長的，再讓組長批組員的，促進了全體學生的進步。一幫一這種捆綁式合作有效地提高了整體成績。

（四）學科帶頭人的產生。從期中考試前六名學生中讓組長選其中3人作為數學帶頭人。要求：講題明白、有耐心、品質好。組長在學習中遇到難題時可以與這三個人探討，還解決不了時再問老師。學科小助手的產生以平等的角度處理問題，學生易于接受。

動態分組是在學生自愿的前提下，老師并不明確指出學生的層次，既維護了學生的自尊心又促進了學生的發展。

二、課堂教學基本模式——關照不同層次學生的學習

（一）布置預習。改變以往無目的的預習，把下節課的學習目標明確提出作為預習任務，布置預習時做到以下幾點：1.預習任務提的要具體，明確。例如：（1）要理解哪些概念。（2）要會畫哪些圖。（3）要回答哪些問題。（4）要完成哪些動手操作……。2.預習任務要照顧不同層次的學生：例如：組長完成哪些預習題，完成到什么程度，組員完成哪些預習題，完成到什么程度要布置清楚。3.布置預習任務的基本原則：對組長要求高一些，對組員要求適當降低，無論組長和組員只要努力了就能基本完成任務。

（二）同學交流。上課后讓同學間互相交流：首先組長之間交流，解決預習時的遺留問題。接著組長和組員之間交流講解，為組員排疑解難并得到組員的反饋。在交流過程中，組長、組員互相學習，取長補短，不同層次學生都會有不同的收獲。

（三）教師精講。經過交流后學生提出共性問題老師講解，直到學生沒有疑問為止。本節課有哪些需要注意的問題明確告訴學生。在本環節中一般先講組員提出的問題，在講解過程中組長和老師恰當配合，為組員解疑，促進組長對知識的理解。再講組長提出的問題，重點講方法，講解題思想，意在提高學生能力。

（四）練習補缺。把本節課的知識點設計成練習，考查學生對本節知識的理解、記憶情況。學生練習完后，由各組的組長說出問題的答案。針對答題情況老師再做回授講解，鞏固本節所學知識。同時老師能準確了解各層次學生對本節知識的掌握情況。

（五）作業提高。針對本節重點知識留適量作業，目的是檢查學生對本節知識的掌握情況、鞏固所學知識和提高學生能力。布置作業要分出層次：一般分為A：組長選做題、B：組長必做題（組員選做題）、C：組員必做題三個層次。這樣布置作業能照顧到全體學生，使不同層次的學生都得到不同提高，避免了好學生因題簡單收獲不大，學困生因題較難完不成任務，逐漸對學習失去興趣，不寫作業。

（六）布置下節課預習任務。“教學過程”的五個環節照顧了不同層次學生的學習：優秀的學生通過和別人討論、給別人講解、聽老師精講，加深了理解，提高了能力。組員通過和別人討論，聽組長、聽老師講解，理解了知識，提高了能力。同學間、師生間共同學習，共同提高。

三、課下作業處理及自習輔導——體現分層教學優勢地位

1.首先教師批組長作業，組長做的有問題自習課教師做個別講解；2.接著組長批組員的作業（組員只有一人），有問題，組長給組員講解；3.最后查組員作業：（1）做的是否認真；（2）組長批的是否負責，發現問題急時處理。這樣處理解決了面批作業難的問題，照顧了全體學生，使所有學生都能發現不足，及時改正，不斷進步。自然而然地體現了分層教學特點。

（責任編輯：龍大為）