運用科技催化效能，生成語文長效教學

【摘要】現代教育技術自從進入校園以來，為各類教學活動提供了積極有效的支撐。實踐證明，多媒體技術與語文教學的整合，有利于真正確立學生的學習主體地位，有利于增強師生之間的雙向互動性，有利于開展語文課程的研究性學習活動，有利于激發課堂教學狀態和調動學生的主觀能動性，有利于促進學生的實踐精神和創新意識，有利于發展學生的個性化學習特征，從而有效撬動和激活語文教學的方方面面。本文結合初中語文教學實踐簡要地進行了闡述。

【關鍵詞】初中語文；多媒體運用；有效情境創設

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

語文教學具有語言美、形象美和意境美的基本特征，其中蘊藏的情感元素非常豐富。自新課標施行開始，尤其是現代教育技術進入校園以來，使得多元化信息與語文的人性化教學之間發生了強烈的碰撞，從而產生課程教學上的情感性火花。因而現代教育技術被廣大師生稱之為“情感催化劑”。那么在初中語文教學實踐活動中，如何才能利用科技信息手段行之有效地生成教學精彩呢？本文試從以下幾個方面做出拋磚引玉之論。

一、應用多媒體技術創設教學情境，能夠有效激發學生的語文學習情趣

情趣屬于非智力性的動力驅使系統，主要作用于學生的心理情趣和志趣，往往在引導、指向、維持和強化等方面能夠發揮重要的影響功效。現代教育技術以其圖文并茂、音像和諧的獨特優勢，充分發揮其輔助作用。因此，在初中語文教學過程中，要充分利用多媒體技術的“情感生成器”功能，重新顯現與文本內容相對應的情景氛圍，啟發學生對再現表象進行分析、綜合和概括，進而在激發情趣的同時引發學生的聯想和想象，從中收獲良好的教學效果。如關于屠格涅夫的《蔚藍的王國》一文，學生通過閱讀學習能夠初步感知它的美妙，然而“只能意會，卻不能言達”。對此，有教師通過多媒體設備，讓學生在“一看（藍天、大海）”，“二感（利用flash感受優美的意象、和諧的旋律）”，“三讀（自由讀、聽誦讀、自己體味品讀）”之后再次說說自己的內心所感，學生們則能各抒己見、暢所欲言，由此更加激發了他們的學習興趣和成功信心。

二、運用多媒體技術觸摸重點難點，能夠有效訓練學生的語文學習思維

在初中語文教學中，幾乎每篇課文都有重點和難點部分，這種內容既不能錯過又令人著實束手。如果只是采取“霸王硬上弓”的教法，不僅費神費力而且效果也肯定“不咋地”，還會模糊學生的學習思路。有鑒于此，借助多媒體技術則能有效地觸摸重點、突破難點。如對于蘇教版七年級下冊第一單元的人物風采內容，在教讀前三篇《童年的朋友》、《一面》和《趙普》并自學第四篇《展示華夏文化魅力》以后，要求學生來一篇寫人記事的實踐訓練。因為艱澀之文不易學，所以學生只是了解了一些人物經歷，對于如何進行人物刻畫則滯留在理論上。在實踐方面，學生雖然絞盡了腦汁依然是佳作難得。對于這種情況，有教師靈活運用多媒體課件，組織學生觀看了高爾基、魯迅、貝聿銘和趙普的影像資料，讓他們在充分了解人物的生活經歷和情感世界，對人物形象有了比較翔實的認識之后，較好地完成形象思維向抽象思維的轉變，再進行實踐操作。這在很大程度上降低了學習的難度，教學效果自然事半功倍。

三、運用多媒體技術補充教學內容，能夠有效開闊學生的語文學習視野

過去語文書是學生的全部世界，而今世界是學生的語文教科書。就是說，新時代理念下的語文課程更加顯現出“廣采厚積而薄發”的教學特點，而要有效實現這種能力的培養，就要讓學生最大限度地接受課外資料，擴大其視野，增長其見聞，豐富其思想學識。這種廣博新鮮資料的來源和搜集，如果只是憑借文本和人力的話，不僅費時費力費錢，而且根本就無法實現資源信息的最大化。在現有的資源條件下，只有運用多媒體教學才能使得這一難題迎刃而解。因此，在初中語文教學過程中，為了提高課堂教學效應，教師要充分運用多媒體課件，除了必須課堂講解之外，另一部分知識教給學生并引導他們上網查閱資料，廣泛接受信息資源。這樣，既能有效地培養初中生的自主學習、自主研究的能力，又能最大限度地獲得學習信息量，使之從中獲得多元化的合作學習途徑和合作方式，在顯著減少課堂依賴性和對教師依賴性的同時，也能有效地促進語文課程的教學相長，從而贏得一舉多得的綜合性效果。

四、運用多媒體技術促進教學互動，能夠有效培養學生的語文學習能力

作為人文性學科，語文更加強調“過程交際”，具體表現在師生之間的教學互動上。如何實現信息環境下的語文教學互動呢？隨著計算機的廣泛普及和常用化，語文網絡教學教研已經成為可能，教師可以充分利用它，積極地把“教師”轉化為“導師”，把“教學”轉化為“導學”。一方面，引導學生通過自主查閱掌握有關學習知識；另一方面則引導學生借助網絡資源，獲取和掌握更加廣泛的語文知識。如在學習蘇教版七年級下冊第三單元“建筑藝術”內容前后，學生可以自行查閱“人民英雄紀念碑”、“中山陵”和“凡爾賽宮”等古今著名藝術建筑，從中了解和掌握它們的情況，這樣在課堂中就能“言之有物”并“與教師對等交流”。如此，既有助于對教材內容的學習，更能培養自我學習的能力。此外，教師還可以借助聊天室、在線QQ或Email等網站渠道與學生在學習、生活和情感方面實現同步或異步溝通，從而掌握學生的各種動態，便于調整教育教學內容與方法，從而有效實現師生之間的雙向互動交流。

（責任編輯：龍大為）