論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語文教學(xué)改革

【摘要】隨著社會發(fā)展的需要，新世紀(jì)的高中語文課程面臨著新的要求，文章分析了現(xiàn)階段高中語文教育存在的問題，并結(jié)合一些師生的切身經(jīng)驗，總結(jié)出了一些關(guān)于新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文教學(xué)改革應(yīng)采取的對策，給讀者以啟迪。

【關(guān)鍵詞】高中語文；新課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)改革

【中圖分類號】G633.33 【文獻標(biāo)識碼】A

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文課程的基本特點即是工具性與人文性的統(tǒng)一，自20世紀(jì)末開始，從考試、課程、教材到教學(xué)模式改革，不僅幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中探索到了適合自己發(fā)展的方向，可以一展才華，而且為人類發(fā)展和時代所需要多方面人才發(fā)揮了應(yīng)有的作用。

一、我國高中語文教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課程改革的不斷開展，各地語文教學(xué)雖取得了一些值得肯定的成績，但在高中語文教學(xué)改革中仍有許多亟待解決的問題。具體來說，體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文教學(xué)取得了顯著的成績

新課程改革發(fā)布后，教師改變了教學(xué)的方法，改變了以往傳授知識的教學(xué)模式，采取與學(xué)生互動，讓學(xué)生做課堂的主人，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，與此同時，教師在此過程中不斷交流經(jīng)驗、不斷學(xué)習(xí)，也使自己的教學(xué)能力有了提高。

2.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文教學(xué)存在的問題

（1）教學(xué)評價的功利性弱化了其自身的發(fā)展功能。多數(shù)地方把基礎(chǔ)教育辦成了升學(xué)教育，這樣的應(yīng)試圖景與我們教育教學(xué)評價不無關(guān)系，現(xiàn)在的教學(xué)評價簡單地用學(xué)生的考試成績和“升學(xué)率”來代替全面和發(fā)展性的評價，教育效益的滯后性與長效性和教育評價的功利性之間出現(xiàn)了矛盾。

（2）教師對課程變革缺乏深入的理解。教師對課程的理解與實施起著關(guān)鍵的作用，起著引導(dǎo)學(xué)生與文本對話的中介作用，所以教師在新標(biāo)準(zhǔn)課程改革的背景下對課程的開發(fā)及對課堂教學(xué)的設(shè)計，影響著其教學(xué)的效果，而在課堂教學(xué)設(shè)計上仍未突破原有的思維框架，因而抱殘守缺。

（3）語文選修受到限制。新課程改革要求學(xué)校必須在高中語文必修課的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮語文教師的積極性和創(chuàng)造性，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和社會需求，設(shè)置相應(yīng)的選修課，以提高和拓展學(xué)生的綜合能力。然而，在語文教學(xué)中設(shè)置選修課卻沒有考慮到學(xué)生的意愿和社會的需求，在高考的壓力之下將選修課變成必修課來上，除此之外，由于師資力量匱乏及教師自身理論知識、學(xué)校經(jīng)費不足等因素，都制約著高中語文選修課的開展。

（4）教學(xué)改革的行政干預(yù)弱化了改革的內(nèi)部動力機制建設(shè)。從總體上看，有三種力量推動著課堂教學(xué)改革，即行政力量、學(xué)術(shù)力量和學(xué)校力量。長期以來，我國的教學(xué)改革基本上是行政力量推動的自上而下的改革，它通過制定教育方針和重大法規(guī)對教學(xué)改革進行宏觀指導(dǎo)和監(jiān)督；對具體問題的關(guān)注和指導(dǎo)影響教學(xué)改革。政策上鼓勵和支持教學(xué)改革探索，張揚創(chuàng)新的組織個性，一定程度上加強了改革的外在張力。然而這種缺乏學(xué)校變革內(nèi)部動力的來自學(xué)校外部的動力只是暫時的，長期的行政干預(yù)使學(xué)校教師有了依賴，銷蝕弱化了參與變革者的主動性和學(xué)校變革內(nèi)部動力機制的建設(shè)。

二、新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下高中語文教學(xué)應(yīng)采取的對策

1.變革教學(xué)文化。構(gòu)建符合時代要求和本校實際的教學(xué)文化，課堂教學(xué)中成功貫徹新課程改革理念是至關(guān)重要的。它是一種包括課堂、關(guān)系、顯性與隱性交融的文化，教學(xué)過程實質(zhì)是一個價值選擇、生長及實現(xiàn)的過程，應(yīng)該超越過程主體物化工具的缺陷和功利的強化而凸顯主體性、生命性和人文性。因為語文教學(xué)有著極為特殊的一面，文字是一種交流和溝通的工具，所以新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文教學(xué)要求培養(yǎng)熏陶學(xué)生情感、價值觀念，以學(xué)生為中心，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的特點及經(jīng)驗，幫助其與教師互動，逐漸養(yǎng)成相互合作、自主探索的良好的學(xué)習(xí)方式，更好的適應(yīng)時代的需求及人類發(fā)展。

2.建立合理、科學(xué)的評價機制。從整體上看，無論國內(nèi)或者國外，注重人文性的發(fā)展趨勢日趨顯著。目前，在我國新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，教學(xué)評價的改革應(yīng)當(dāng)與語文課程的改革同步進行，應(yīng)包括機制、內(nèi)容、形式及招生、考試的改革。與此同時，教學(xué)評價的改革既要服務(wù)于教學(xué)改革，以實現(xiàn)其改進的教學(xué)功能，又對教學(xué)改革起著監(jiān)督與監(jiān)測的作用。語文教學(xué)的評價機制應(yīng)跟其他學(xué)科有所區(qū)別，其更應(yīng)注重學(xué)生對語言、生活的一種感受及在長久沉淀下來的一種文學(xué)氣質(zhì)和對我國語言的一種領(lǐng)悟。因此，在評價時應(yīng)將這些考慮進去。

3.教師合理轉(zhuǎn)變自身角色。新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)提出要求要徹底改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，事實上，傳統(tǒng)的教學(xué)方式禁錮了學(xué)生的思維，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性，并且，教師與學(xué)生在課堂中有著許多的不能平等對話地方，或者說教師是“權(quán)威”的一方，在這種傳統(tǒng)教學(xué)的背景下，新課程標(biāo)準(zhǔn)開展實施就必須依靠教師自身對于課堂設(shè)計、文本引導(dǎo)、把握并且創(chuàng)建和諧、輕松學(xué)習(xí)氛圍的理解和付出。同時，在教學(xué)的過程中應(yīng)注重以學(xué)生作為主體，注重和學(xué)生之間的交流，并在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文思想，使其得到更多的熏陶。

4.學(xué)校加強教師培訓(xùn)、增強師資力量、促進教師專業(yè)知識學(xué)習(xí)。隨著時代突飛猛進的發(fā)展，教師的教學(xué)水平及知識水平也應(yīng)該隨著社會的進步發(fā)展不斷提高。在新課程改革的圖景下，創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)方法、強大師資力量已刻不容緩。一直以來，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的深遠影響，尤其是課堂教學(xué)，教師習(xí)慣根據(jù)教材及教學(xué)大綱的要求將文本上的知識“倒灌”給學(xué)生，并沒有進行及時的擴展和提高、更新，以至于學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動性及學(xué)習(xí)知識的動力，在這種情況下，學(xué)校就應(yīng)當(dāng)為教師加強培訓(xùn)工作，改變教師僵化的觀念，使其充分深刻理解和領(lǐng)會新課改的精神，改變原有的教學(xué)模式，提高自己，以適應(yīng)新時期社會發(fā)展的需要，做一名合格的教師。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)，雖然是教育改革的一項重大的突破，但目前仍存在諸多亟需解決的問題，對于當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境仍有許多方面的不適應(yīng)，但是，以學(xué)生為改革的重點，是必須堅持下去的，同時教師應(yīng)當(dāng)合理的轉(zhuǎn)變自身的角色，以更好地培養(yǎng)社會需要的學(xué)生為己任，及時更新舊的知識、觀念和改變原有的教學(xué)模式，提高自己，做好引導(dǎo)者，隨著時間的推移，在不久的將來，就是豐收的季節(jié)。

參考文獻

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[2]趙暢.試論高中語文在課改中的課堂教學(xué)[J].安順學(xué)院報，2007（03）.

（責(zé)任編輯：龍大為）