扣住“奇”字，領略三“美”

【摘要】《霧凇》教學，扣住“奇”字，領略三“美”，呈現三個板塊：一、圖文結合，感受霧凇的靜態美；二、品詞析句，感悟霧凇的動態美；三、讀寫結合，品味霧凇的情感美。

【關鍵詞】奇；美；靜態；動態；情感

《霧凇》是蘇教版小學語文第七冊一篇寫景的文章，是一篇科學小品文，由于此類文章沒有具體的故事情節，稍不留心，還很容易上成科學課或常識課。“科學味”濃重，而“語文味”被淡出。因此在教學時結合我區的“目標引領，板塊推進”課堂教學范式，在這課的教學設計中，我緊扣文本中的“奇”字，讓老師帶領學生品味語言美、領略意境美，在朗讀中感悟，在感悟中品讀，體會霧凇奇特的靜態美、動態美及情感美。在上公開課時，我設計了這樣三個板塊：一、圖文結合，感受霧凇的靜態美；二、品詞析句，感悟霧凇的動態美；三、讀寫結合，品味霧凇的情感美。下面是我的課堂觀察與思考：

一、圖文結合，感受霧凇“奇觀”的靜態美

課堂回放：

師：三九嚴寒，北國大地萬木蕭條，當走進東北的吉林市你卻會看到一道神奇而美麗的風景。沿松花江的堤岸望去，松柳凝霜掛雪，戴玉披銀、如朵朵白銀，排排雪浪，十分壯觀。這就是——霧凇（生回答）。師：吉林霧凇不但奇，而且很有名，文中哪句話寫出了吉林霧凇十分著名？生：這就是聞名全國的吉林霧凇奇觀。 師：誰再來讀一讀？我聽出了霧凇是一個——奇觀。“觀”是指景象，那么“奇”呢？生：奇特。師：那么連起來說，奇觀就是——生：奇特的景象。師：這節課我們就來了解聞名全國的吉林霧凇奇觀。師：小組合作：讀1、3自然段，畫出描寫霧凇美的句子，圈畫出關鍵詞，說說你的體會。生：“十里長堤、綴滿”說明霜花之多。生：“潔白晶瑩、銀光閃爍”說明霜花之美。生：瓊枝玉樹寫出了霧凇的晶瑩美麗。師：詩人以奇特的比喻把霧凇掛滿枝頭的景象比作如一夜春風吹開了千萬棵梨花一樣，使人感到充滿寒意而又春意盎然，正可謂“冬天里的春天”，你能用動情的朗讀來打開霧凇這幅動人的畫卷嗎？（指名朗讀，朗讀完后配樂并連續播放霧凇畫面，進一步刺激學生感官）

思考：課堂源于生活，然而當文中介紹的內容與學生生活差距較遠時，教師就應當想方設法幫助學生走進文本，而利用多媒體是很好的手段，能幫助拉近學生與文本的距離，起到了很好的創設情境的作用。在上這節課時，課堂一開始，老師先引出“奇觀”，抓住文眼。然后學生通過語言文字想象畫面，利用原有的知識積累，想象文字表達的畫面，有感情地朗讀，初步感受霧凇的美麗。隨后，在理解語言文字的基礎上，欣賞優美的霧凇圖片，老師精心設計優美的過渡語言，再加上老師配樂示范朗讀，此時，學生對霧凇奇美景象的感受深入了一個層次，對霧凇的喜愛之情呼之欲出，很自然地調動起內心的感受動情地朗讀。這種方法雖然不常見，但很有用，我們的課堂就應該是這樣的，方便操作又實用。

二、品詞析句，感悟霧凇“奇特”的動態美

課堂回放：

師：小組合作：默讀第2自然段，思考：1.霧凇形成的條件是什么？松花江畔十里長堤具備這些條件嗎？2.霧凇形成的過程是怎樣的？在書上用筆圈畫，有感受的地方可簡要批注。生：具備的條件是“飽和的水汽”和“遇冷”。生：“總是彌漫、涌向、籠罩”感受到水汽的飽和，作者用詞準確。指導朗讀。師：霧凇的形成過程是怎樣的？生：慢慢形成的。 師：你是從哪里感受到的？生：“慢慢地”“輕輕地”“一層又一層地”：說明霧凇的形成是一個緩慢的、逐漸的過程。生：“最初、逐漸、最后”：表示時間的詞，寫出了霧凇的變化。生：“白銀、銀線、銀條、銀松雪柳”：比喻的方法，寫出了逐步凝結和霧凇的美。師：有誰關注到“鍍”這個詞？這里能不能換一個詞？生：不能換，“鍍”寫出了霧凇是慢慢形成的，一層又一層，緩慢的過程。

思考：霧凇形成的過程是本課的重點，體悟文本是怎樣具體描繪“霧氣”到“霧凇”的變化過程是一個難點，需要一個反復閱讀、思考體會的過程。圍繞這個問題，教師通過引讀，引導學生與文本溝通交流，揣摩語言、體悟語言內涵。學生從“漸漸地”、“慢慢地”咀嚼到霧凇是逐步形成的；從“輕輕地”感受到大自然的靈性和優雅。引導學生品讀、比較文本的語言，體會作者的情感，感受霧凇奇景之神妙，領略作者遣詞造句、謀篇布局之精當，在品詞析句中學習作者仔細、有序、有重點的觀察方法。

三、讀寫結合，品味霧凇“奇異”的情感美

課堂回放：

師：（投影出示百科全書上寫霧凇形態和形成的文字，比較和課文中的描寫在語言文字上有什么“奇異”的地方？）生：課文語言生動優美，這段文字讀起來比較拗口。生：課文中運用了比喻的手法，生動形象。師：作者為什么能將霧凇寫得這么具體、生動？生：他善于觀察生活。生：課文中的語言文字流露了作者對霧凇的喜愛。師：因為字里行間流露出作者對霧凇的喜愛，對大自然對祖國河山的贊美，所以文章語言文字這般優美、這般吸引人。師：只要飽含情感，你也能寫出這么優美的文字。讓我們像作者一樣，帶著你的情感去寫身邊的霧景或雪景。（ 屏顯霧景和雪景一幅幅精美奇異的圖片，在音樂聲中學生盡情傾吐自己的情感）……

思考：學生們在對比閱讀的過程中再次領略了課文中的優美文字。通過進一步思考，又一次讓霧凇生動的畫面在頭腦中綻放，同時進行了語言訓練，還領悟到了作者對霧凇的喜愛之情，自豪感就油然而生，熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情自然得到激發。在此基礎上進行讀寫遷移訓練，飽含著情感寫文字，把心中情內化為筆端情，其本身就是體驗美麗的過程，享受快樂的過程。

總結：霧凇這課，“奇”既是霧凇的重要特征，也是體會其美的重要所在，是貫穿文章的主線。我在設計本課時，根據這條主線，整合課文，分成三個板塊，層層推進、由淺入深、由感知到品評、由讀到寫，整個課堂無不展現奇美的景象！

（責任編輯：劉影）