這是你的“戰爭”

【摘要】高中文學類作品閱讀是令師生愛恨交織的對象，把握得當，意味著高考的分數會有驚人的提升；把握不當，則可能出現潰敗。找到提升文學類作品閱讀的技巧，是一線師生的共同追求，筆者以為，其實高考文學類閱讀也是有規律可循的。

【關鍵詞】閱讀素材；課內課外銜接；悅讀；針對練習

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

多年來，現代文閱讀教學一直存在著投入與產出不成比例的尷尬局面，令一線師生懊惱不已。2011年江蘇語文卷現代文閱讀《這是你的戰爭》道出了現代文閱讀的“腥風血雨”。的確，語文科目是高考這場戰役的首戰，現代文閱讀又是其中最為難啃的“硬骨頭”，作為這場戰爭的親歷者，我們一線教師該如何應對？

一、知己知彼

兵法云：知己知彼，方可百戰不殆。

所謂知己，就是了解自己的家底。簡言之，教師要了解學生學習的實際情況或能力，在此基礎上制定切合學生實際的計劃。這其中，筆者認為又當首先解決閱讀教學教材的選擇問題，即教什么或學生讀什么？通常情況，每到高三，各種資料撲面而來；各地高考題、各年模擬題，所謂專家沖刺題，讓人眼花繚亂，應接不暇。一般說來，教師會選擇1～2本，多的3～4本作為備選，這其中又以有詳細分析的試題最為搶手，畢竟可以省去備課時間，隨上隨用。教師對所挑選教材再刪減，選擇一些試題，然后參照“練習——批閱——講評”（有的迫于時間，省去批閱）流程進入“高三文學類作品閱讀之旅”。在評講過程中，教師手執答案，口若懸河，煞有介事，循循善誘；學生則是被拴著繩的“牛”， 或忍氣吞聲或昏昏欲睡。看似解剖，實是填鴨；看似按部就班，本應水到渠成，卻是東一榔頭西一棒，收效甚微。原因何在？一來所選試題本就質量參差，好多模擬題更是東拼西湊，牽強附會。二來缺乏體系，不便于學生歸納提升。與其這樣挑選，不如先立足于課內教材，有機遷移到課外素材。再加上新的高中語文課程在選文時強調要“具有時代性和典范性，富于文化內涵，文質兼美”，所以課內教材最大的特點就是其為集思廣益的結果，相對規范，適合學生的解讀。而這幾年，以江蘇卷為例，學生在現代文閱讀中最大的問題就是缺乏文本整體感知，具體解剖的意識，多半是囫圇吞棗，只是做題而不聯系文本，導致失分太多。所以筆者認為，唯有用好教材課本，搞懂課內的知識點，才能運用方法解決課外的問題。

何謂知彼，簡言之就是知道考什么？以江蘇卷為例，2010年江蘇考試說明這樣闡述文學類作品的閱讀：閱讀鑒賞中外文學作品。了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法。文學作品閱讀鑒賞，注重審美體驗；感受形象，品味語言，領悟內涵，分析藝術表現力；理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊含的民族心理和人文精神。提煉出來就是三個核心詞：主題、語言和手法。通俗地說就是解決“是什么——為什么——怎么樣”的問題。解決考什么才只是一小步，重要的是了解命題人通常會以怎樣的方式來詮釋考點，即我們所說的如何通過具體的題目、題型來達到考核要求。以2011年江蘇卷為例：14題：請探究文中自然景物敘寫的深刻寓意，以及對表現人物的作用。雖說是探究題，但其考查的是景物描寫的作用，屬于從環境氛圍、細節描寫、語言表達等方面切入探究作品的豐富意蘊，以及內含的民族心理和人文精神。再比如2010年江蘇卷《溜索》11題：文中畫線部分描寫了峽谷險峻氣勢，請分析其表現特色。題目已經暗示了是景物描寫，考查的是景物描寫的方法或技巧、角度。如果再往前追溯，2007年江蘇卷《麥天》15題：“一路上都是鮮紅的收割機，突突突地吼個不停，所過之處，留下一地黃亮亮金燦燦的麥茬，散發著濕潤的麥秸香。”這句話描寫關中麥收情景，請分析它的表達特色。此題考查的依然是景物描寫的技巧，屬于“鑒賞文學作品的表達技巧”。從這些試題的命題思路中，找到相應的解題思路和策略，是我們一線教師需要靜下心來打磨的。

本著這樣的原則，筆者在2010年高三做了這樣的嘗試。

首先是認真研讀考試說明，知道考試的要求，便于對癥下藥。

其次精選課內學習過的篇目，圍繞考點，重新定位，制定復習要點，做到“老調新彈”。這里就必須強調理讀，解決“進入課文”的問題，解決課文“精華是什么”的問題。認真地找尋，找出那些最有用的、最能落實課文教學要求的、最需要教給學生的語言知識或其他內容，把它們羅列出來，以便做到教學時心中有底。

以現代散文閱讀教學為例，筆者從必修一到必修五以及蘇教版《現代散文選讀》中以寫人敘事散文、抒情寫意或哲理情思散文、寫景狀物三大類為標準選擇經典篇目，設計考點，再輔以近些年高考試卷中相關試題作為拓展延伸，做到課內課外無縫對接，當然課外的選材主要從考點設置入手。

以《鈴蘭花》復習課為例，教學目標就是鑒賞景物描寫作用，并了解景物描寫的技巧。新授課時需要引導整體感知，局部研讀，重點突破。但是復習課時，文本更多的是起到導入目標的作用，通過學生的回顧，教師的點撥，歸納景物描寫的基本作用：①點明時間，暗示社會背景，渲染氛圍；②暗示情節的發展；③襯托人物性格，刻畫人物形象。④烘托主題。在這基礎上進一步歸納，①③④三個方面是從“內容”入手；②是從“結構”入手，引導學生在解讀這類問題時，應該遵循這種思考的方向。當然一定要貼著文本分析，而不是套一個公式。以暗示情節為例，就必須回答到情節怎么發展。在這基礎上引入相關高考經典試題，比如之前提到的2007年江蘇卷《麥天》15題、2006年《一幅煙雨牛鷺圖》11題，2009年浙江卷《魔盒》12題，2008年浙江卷《烏米》19題，都是同一類型題目，學生解決起來也就順手了。

可以說選擇課內文本，是因為學生對這些文本既熟悉又陌生：熟悉，是因為文本感知沒有障礙；陌生，是因為解讀的重心有所變化，不是單純的炒夾生飯，而是有的放矢，所以最大限度地調動了學生課堂的參與熱情。選擇相關高考題而不漫天撒網，是從題型設置規范的角度，提高學生訓練的針對性。

二、重視悅“讀”

悅“讀”就是學生對于閱讀課以及提供的閱讀材料態度是欣然的。劉勰在《文心雕龍》里說“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”他認為從“綴文”的角度看，一篇文章的寫作，往往是先構思、立意、布局，然后才遣詞造句，但從“觀文”的角度看，倒是先從語言文字入手去理解篇章結構和作者立意的所在，這里的“觀文”的能力就是我們要培養的閱讀能力。因此我認為現代文閱讀教學應把重點放在對語言的感知和對文思的分析兩方面。

這就需要一方面選擇的素材要可讀、耐讀，“文質兼美”。比如《一幅煙雨牛鷺圖》意境淡雅，筱敏《山巒》的思想磨礪著年輕的心，李漢榮《越來越接近精神的天空》的境界讓學生思緒飛揚，諸如此類，或貼近學生或文字清新或哲思幽眇，學生自然樂于接受，這時加以誦讀，自然事半功倍。另一方面作為教師要改變傳統的一言堂模式或直奔主題的解讀方式。以2009年江蘇卷《上善若水》為例，如果你只是就題講題，不對全篇進行解讀，其結果就是囫圇吞棗，不知所云。筆者以為，教師首先要告訴學生文章主旨切合江蘇卷一直秉持的對現代文明的憂思。從2005年的《波茲曼的詛咒》到2006年的《一幅煙雨牛鷺圖》，2007年的《麥天》再到2008年的《侯銀匠》，無一不是表現對“原始”和“原生態”的吶喊，對“生命之泉”和“綠洲”的企盼，對樸質生活的肯定，對傳統文化的憂思與繼承。接下來引導學生通讀全篇，思考圍繞“上善若水”寫了哪些內容：首先是標語“上善若水”，目的是引出都江堰，其次是借老子的闡釋，強調“善”即為德，引出都江堰的設計者李冰是為善之人，大德之人，都江堰的設計是造福百姓的大善之事，再其次由“好在都江堰有”表示對環境憂思，更強調要做造福后人的善事；并追述了李冰繼任者善行加以佐證。在這基礎上教師引導學生梳理文脈和歸納主旨就水到渠成了。筆者以為閱讀課首要任務是重視思想內容的探究，結構的梳理，重視學生的情感體認，共鳴，最后才是答題的策略和技巧。

三、臨門一腳

臨門一腳強調對答題規范性的訓練。和特級教師曹勇軍老師交流時，曹老師強調雖然不能要求學生歸納的答案和標準答案如出一轍，但教師應重視平時訓練的“入格”。比如修辭手法的歸類及專業術語，人稱類問題作答等，感受良多，何謂“入格”，竊以為就是對于一些固定題型解題模式，常規術語的儲備要落實在平時。在2010年高三教學時，我注重學生的當堂板書演示，通過一個人或一些人的作答，歸納可取之處和不足之處，一年下來，所有同學都有展示機會，少則10多次，多則30多次，經過這樣“面對面”糾錯，學生的解題思路清晰了，作答也更加規范了。

每年高考都是幾家歡喜幾家愁，對于我們一線教師而言，這就是戰爭，需要做的就是養兵千日！

（責任編輯：劉寶瑞）