談新課標下語文閱讀教學中比較法的獨特魅力

【摘要】根據2011《語文課程標準》和現在“生本”的課堂理念，課堂的閱讀教學的有效性已提上日程。比較法是一種有效的教學方法，在課堂教學中應用十分廣泛。淺析比較法的成效及可操作性，形象鮮明，強化思維的特點。讓教學法這種古老的思維方式在新課堂中再展無限魅力。

【關鍵詞】有效閱讀教學；比較法；有效學習；課堂主人

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

《2011年新課標》有這樣一段論述：閱讀教學應加強對學生閱讀方法的指導，讓學生逐步學會閱讀。如何讓學生在閱讀教學中提升這樣的能力呢？

前一段時間，我聆聽了陸老師獲得寧波市教壇新秀一等獎的課——《金色花》，頗有感觸。陸老師的這堂課真誠、感人，而且教學中巧妙地運用了比較法，閱讀教學受到了很好的效果。讓我們來回顧一下。

為了突破“這是個怎樣的孩子？”陸老師出示了第一組比較閱讀句：

“笑哈哈地在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽，你會認識我嗎？

“笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽，你會認識我嗎？

通過“笑哈哈”與“笑嘻嘻”的比較分析，學生都認為“笑哈哈”不能表現出孩子此時“相見又不想見”的矛盾心里，同時從音律上，朗讀“笑嘻嘻”更突出了孩子的調皮、天真、機靈……的確高明，一個擬聲詞的比較竟然揭開了孩子形象，那么語句的細讀品味也就迎刃而解了。

陸老師的第二組比較閱讀解開了“母親形象”：

1.“你到哪里去了，你這壞孩子？”

2.“你到哪里去了，你這調皮的孩子。”

3.“你到哪里去了，你這壞孩子！”

4.“你這壞孩子，你到哪里去了？”

比較四句話，學生都認為文中的原話最恰當，為什么？因為“調皮的孩子”帶有責怪之意；“壞孩子”后面用句號，語氣肯定，有罵人的味道，感情色彩上是貶義的，2、3兩句已完全不能表現出媽媽的愛；而第4句，調換兩分句的位置，削弱了強烈的語氣，也削弱了語句中深沉的愛。雖只有細微的差別，但通過比較，卻發現了巨大的變化，而對文中重點句的比較品讀，又較自然地打開了詩中母親的形象。

《金色花》是印度詩人泰戈爾寫的。他的詩富有宗教之愛。如何突破這點呢？陸老師巧妙地引出：“文中連花都有真實的名字——金色花，為什么這個孩子和他的母親卻連名字都沒有呢？”這一細致的比較，引領孩子更深入地挖掘文本，“一石激起千層浪”，使學生又從文本走入對泰戈爾和印度文化的探究，自然而然地明白：原來這文中的孩子與母親正是天下所有孩子與母親的象征，這種愛則是最崇高最圣潔的愛，是一種普遍的愛。

烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較了解世界上的一切。”陸老師巧用比較法，既讓學生走進文本，又能駕馭文本，課堂上獲得獨特的體會。

一、運用比較法有效閱讀，可鞏固學生的語文基礎知識，培養學生的綜合能力

葉圣陶曾說過：“文字是一道橋梁。這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這道橋梁，讀者才能和作者會面……”運用比較法引導學生通過文字這道橋梁，體會作者遣字造句的精妙。例如學九下《孔乙己》最后一句“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”時，出示這樣的比較：

A.“我到現在終于沒有見——孔乙己的確死了。”

B.“我到現在終于沒有見——孔乙己已經死了。”

C.“我到現在終于沒有見——大約孔乙己死了。”

D.“我到現在終于沒有見——孔乙己可能死了。”

通過討論，學生理解了小說的深刻內涵：在冷酷無情的萬惡舊社會，像孔乙己這樣的人，如何能活下去呢？二十多年未見，肯定已經死了，表明了我猜測的結論。而A、B僅突出我的肯定，C、D僅表現“我”的猜測，與小說要表現的主題不吻合，削弱了文章的力度。這樣細微的差異比較，能讓學生鉆進文字中，細膩地感受到先生蘊含其中深沉的思想情感。

在閱讀教學課堂中，這樣的比較隨處可見。陸老師《金色花》教學中的比較例一、例二也兼顧了字詞、標點、句式等比較，讓學生既透過這些句子品味文本，無形之中又讓學生品味了字詞的奇妙，理解了句子的區別，解讀了標點的妙用。這樣的比較法在閱讀教學中的恰到好處的運用，不僅達到了學生閱讀的有效性，而且提高了學生的基礎知識綜合運用能力

二、運用比較法有效閱讀，可讓學生深入挖掘文本內涵，培養學生銳意求新的能力

《新課標準》認為：閱讀是學生個性化的行為，閱讀教學應引導學生鉆研文本。陸老師的第三問，正是引導學生從把握文本深度入手，由課內延伸，意在提高學生文本閱讀的創新能力，獲得更深層次的情感體驗。

莎士比亞的名篇《威尼斯商人》原文結尾是這樣安排的：

鮑西婭：安東尼奧，你能不能夠給他一點慈悲？

葛萊西安諾：白送給他一根上吊的繩子吧；看在上帝的面上，不要給他別的東西！

安東尼奧要是殿下和堂上愿意從寬發落，免于沒收他的財產，等他死后，把它交給最近和他女兒私奔的那位紳士：可是還要有兩個附帶的條件，第一，他接受了這樣的恩典，必須立刻改信基督教；第二，他必須當庭寫下一張文契。聲明他死以后，他的全部財產傳給他的女婿羅蘭佐和他的女兒。

公爵：他必須履行這兩個條件，否則我就撤銷剛才所宣布的赦令。

鮑西婭：猶太人，你滿意嗎？你有什么話說？

夏洛克：我滿意。

在吝嗇鬼夏洛克近乎絕望的哀號聲中，劇情戛然而止了。加上全劇的結尾好不好？經過學生的熱烈討論認為：有了這樣的結局，鮑西婭和安東尼奧等人的性格展示也更加完整。課文只在于追求一種喜劇效果，很難領悟到人物的心胸境界是不一樣的；有了這個結局，能更好地彰顯基督教徒的寬容精神。這樣既讓學生完整地去審視文本，又提高了銳意求新的能力，不滿足于選文了。

也正應了葉圣陶先生所說的“不但會面，并且了解作者的心情，和作者心情相契合。”比較法使閱讀教學打通了作者、文本與學生學 、教師教的心靈之門，“培養了學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。

三、運用比較法有效閱讀，可讓學生由量變到質變，提高學生的寫作能力。

如教黃蓓佳的《心聲》，我引導學生將順敘與插敘兩種結構形式進行比較。教林海音《爸爸的花兒落了》明暗線索的安排，以“我”參加畢業典禮為明線，輔以“爸爸在醫院離世”，兩條線交織，讓學生比較這樣安排的好處，領會作者的深意。再延伸到九下《智取生辰綱》中明暗線的安排，楊志的命運與吳用等人的智取相映成趣，這樣的比較閱讀，模仿性較強，便于指引學生在寫作實際中靈活應用。

又如表現人物，可從正面來表現，也可以從側面來表現。這兩種表現手法的藝術效果各有千秋。在教學中，抓住典型的課文進行比較法教學，讓學生不僅知其然，而且知其所以然。如教《孤獨之旅》就可以巧妙運用。

夸美紐斯有這樣一句名言：“我們的目的在于尋找一種教學方法，使得教師因此可以少教，但是學生可以多學。”在閱讀教學中巧妙地運用了比較法，正好達到“少教”、“多學”的目的，體現新課標理念。

首先，有效閱讀教學中比較法呈現了可操作性的特點

比較無處不在。課文教學與課后精選的文章的比較，如七上魯迅《風箏》與課后練習三周粲的《滿天的風箏》比較閱讀；九上濟慈的《蟈蟈與蛐蛐》趙瑞蕻的譯文與課后孟光裕的譯文比較閱讀……這樣安排，在初中的語文教科書中隨處可見，為教師教學提供了較方便的閱讀文本。

課堂中比較法的操作也非常靈巧。如朱自清《背影》一文中“父親爬過月臺穿過鐵道去為我買橘子”這經典的片段，“攀”“縮”一系列動作描寫，如何讓學生體會他的表達效果？教學中設計這樣一組比較：把動詞改為：“爬”、“躍”好不好，這樣討論兩個動詞，學生可敏銳捕捉到：“爬”“躍”動作利落而敏捷，這與父親的年齡和體貌特征不相符。用“攀”充分顯示了向上的吃力，“縮”寫出了“爬”的艱難，這些才與父親的年齡體貌一致，同時也表達了兒子對父親發自內心的深深的憐愛之情。這種字詞替換式比較，操作起來十分方便靈動。

其次，有效閱讀教學中比較法呈現了形象鮮明的特點

正反相對的比較材料，往往都具有形象鮮明的特點。如教《愚公移山》時，把愚公與智叟這兩個人物作比較，抓住生動的語言這一鮮明生動的比較點，愚公不愚，智叟不智，形象地呈現在學生面前，教學效果自然生成。又如教《生物入侵者》把《看云識天氣》與電器說明書一起比較，文藝性說明文與平實性說明文的特點就很容易區分出來，這就是比較法的優勢之所在了。

最后，有效閱讀教學中比較法呈現了強化思維的特點

比較就是確定事物同異關系的思維過程和方法。運用比較的方法，不僅可以引導學生學會比中求疑，比中求解，比中悟規律，比中覓新意，不斷改善其思維的品質，而且能擴大學生的視野，既能使其學會宏觀把握，又能使其學會從微觀上思考。如楊絳的散文《老王》，作者一家明明給予了老王力所能及的幫助，可文章最后作者為什么還要“愧怍”呢？余秋雨的《信客》中寫老信客的一生遭遇與年輕信客作比較在整篇文章中起什么作用呢？諸如此類，可以說是打開學生思維的一把鑰匙，走進文本，感悟生情，走出文本，品味生活。

雖然，比較法是較古老的概念，但比較可以激發學生的學習興趣，又可以將新舊知識聯系起來，實現知識的正遷移，讓學生真正成為課堂的主人。在素質教育的大背景下，在教育教學的前沿，它依然展示無窮魅力，真是舊瓶裝新酒，香遠益清啊！

（責任編輯：劉寶瑞）