全語言教育視角下早期閱讀教育的策略研究

【摘要】全語言教育理論對幼兒早期閱讀教育具有實(shí)踐性指導(dǎo)意義。要積極創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，努力營造輕松愉快的閱讀氛圍，組織閱讀的指導(dǎo)，開展有效多樣的閱讀活動，來激發(fā)幼兒閱讀興趣，陶冶幼兒性情，提高他們的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】早期閱讀；語言教育

【中圖分類號】G613.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

早期閱讀教育是一個(gè)復(fù)雜多元的過程。雖然全語言教育理論沒有提出固定的模式和方法，但是近年來，這種教育理論卻在幼兒語言教育中得到了越來越大面積的推廣和應(yīng)用。我將結(jié)合幼兒早期閱讀教育的現(xiàn)狀和問題，提出全語言教育視閾下早期閱讀教育的四個(gè)維度指導(dǎo)性策略。

一、創(chuàng)設(shè)豐富多元的閱讀環(huán)境，陶冶幼兒性情

閱讀環(huán)境客觀存在于幼兒身邊，幼兒游戲、活動的每一空間都可能成為良好的閱讀環(huán)境，合適的閱讀環(huán)境可以在不知不覺中影響兒童和作用于兒童的生理和心理，陶冶他們的性情，使他們愛上書香，充分享受閱讀帶來的歡樂。可以說，促進(jìn)早期閱讀教育發(fā)展最見效的做法就是創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境，將閱讀融入幼兒的生活。

首先，要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)有意義的文字世界。有文字的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠提高幼兒對文字的敏感性，是幼兒通向閱讀之路的最重要的一步。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)文字無所不在的閱讀空間，可以在幼兒園陳設(shè)的物件上貼上文字標(biāo)簽，如“電腦”、“椅子”、“黑板”等，還可以為每個(gè)孩子自己的物品、作品等做標(biāo)牌，如“xx的書包”、“×××的畫”。在這種處處有文字的環(huán)境里，孩子會在無意識中輕松閱讀、認(rèn)識一部分文字符號及其所指功能和意義，對文字有興趣的孩子甚至由此認(rèn)識了一批漢字，為將來進(jìn)入自由閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

其次，還要提供豐富的圖書資源。應(yīng)盡可能地為孩子們提供書籍或其他文字游戲材料，床邊、餐桌邊和游戲場所都應(yīng)該放些圖書或文字卡片，讓他們隨時(shí)可以取閱。當(dāng)然，擺放的圖書既不能形式種類單一，也不能擺放得亂七八糟。適當(dāng)多放置一些與當(dāng)前幼兒園正在組織開展的相關(guān)活動有關(guān)的書籍就更好了。這樣，兒童就可以體驗(yàn)到語言的多元風(fēng)貌。

另外，還要在孩子經(jīng)常看書的地方放置各式各樣的書寫、繪畫工具，鼓勵(lì)兒童嘗試用自己的方式運(yùn)用繪畫的方式記下自己的心里話或者知道的事情，甚至可以用圖文并茂的方式“畫”留言、記錄故事等，給幼兒提供創(chuàng)造的機(jī)會，滿足他們的創(chuàng)造欲望。

二、營造輕松愉快的閱讀氛圍，激發(fā)幼兒興趣

要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境。與顯性的物質(zhì)環(huán)境相區(qū)別，隱性的心理環(huán)境是指影響因素的潛在性和隱蔽性，影響效果的漸進(jìn)性和長效性等。主要是由教師態(tài)度、師生關(guān)系和生生關(guān)系所構(gòu)成的人際環(huán)境，即心理環(huán)境。它能對人的行為產(chǎn)生積極影響，激發(fā)幼兒閱讀的興趣和熱情、培養(yǎng)兒童閱讀策略和良好閱讀習(xí)慣的重要心理基礎(chǔ)。

教師和家長都要為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的語言環(huán)境。教師不要急于為了完成所謂的“教育目的”而打斷孩子的話，要求幼兒“說完整”、“說對”、“發(fā)言正確”等等。家長也應(yīng)允許孩子暫時(shí)不對、不完整，要相信幼兒會在交往過程中說得越來越準(zhǔn)、越來越完美，并給予贊賞和鼓勵(lì)。

要親自參與幼兒閱讀。教師和家長要俯下身子和幼兒一起選擇他們喜歡的圖書，用幼兒的眼光和標(biāo)準(zhǔn)、以幼兒的心理和語言來共同完成對一本圖畫書的閱讀全過程，一起開心地笑，一起模仿相關(guān)的動作神態(tài)，一起開心地歡笑快樂。當(dāng)然講故事時(shí)要有技巧，切忌一味地“讀”故事，而要注意“講”能夠渲染故事情節(jié)的跌宕起伏，充分調(diào)動幼兒的情緒情感。

營造親子共讀的書香家庭氛圍。家長是幼兒的第一任教師，家長的一言一行會潛移默化地影響著幼兒。在家里，家長首先要喜歡閱讀，應(yīng)以自己的閱讀行為去帶動和影響幼兒讀書。同時(shí)，父母應(yīng)盡可能多地和幼兒一起看書，朗讀書中的好詞、好句、好段，一起復(fù)述故事內(nèi)容，一起講故事、編故事、演故事。

三、組織專門的早期閱讀教育，指導(dǎo)閱讀方法

正確的閱讀方法和技能使幼兒可以順利閱讀，并從中體驗(yàn)到閱讀的愉快，從而產(chǎn)生再閱讀的愿望。若抓住時(shí)機(jī)，對良好閱讀行為進(jìn)行強(qiáng)化，也將收到事半功倍的效果。

教師可以組織開展圖書閱讀活動來幫助幼兒習(xí)得正確閱讀方法和掌握閱讀技能的行為策略，教他們翻閱圖書的一般規(guī)則和方式，讓他們學(xué)會如何看畫面，指導(dǎo)他們觀察每幅畫面上的人物和動物形象，理解故事的背景和畫面內(nèi)容，并將之串連起來形成完整的故事情節(jié)，指導(dǎo)幼兒用自己的話講述所看畫面內(nèi)容等。另外，教師還可以向幼兒多提供一些閱讀支持性幫助，當(dāng)孩子出現(xiàn)一些閱讀困難的癥兆時(shí)，教師和家長要敏銳地給與早期預(yù)防性的干預(yù)。

四、開展有效多樣的閱讀活動，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)

全語言教育理論認(rèn)為，兒童的語言學(xué)習(xí)是一個(gè)開放式的、整合的學(xué)習(xí)。全語言教育提倡者認(rèn)為兒童是通過與他人互動的方式學(xué)習(xí)和使用語言的，教師和兒童是構(gòu)造愉快學(xué)習(xí)過程的共同體。同時(shí)，全語言教育提倡者認(rèn)為任何符號系統(tǒng)學(xué)習(xí)的原理都是相通的，因而建議在語言學(xué)習(xí)中運(yùn)用藝術(shù)、戲劇、音樂和舞蹈等多樣化手段，以更加有效地促進(jìn)兒童的語言學(xué)習(xí)。

構(gòu)建多邊互動的閱讀關(guān)系。幼兒早期閱讀不應(yīng)局限于由教師發(fā)起并組織幼兒參與的閱讀和書寫活動，應(yīng)該是由教師和幼兒共同參與的多邊交流活動。閱讀活動中良好的“師生互動”、“生生互動”、“家長幼兒互動”的閱讀關(guān)系，可以形成一種輕松、愉快的親密氛圍。

還可以開展以閱讀為主的綜合活動。鼓勵(lì)兒童與圖書、文字、音樂等展開“對話”，進(jìn)行創(chuàng)造性的互動，使幼兒成為主動的閱讀者。在日常生活中的滲透閱讀活動，要把閱讀融入生活的方方面面。如，下雪了，教師可以帶幼兒到戶外觀察雪景，啟發(fā)孩子認(rèn)真觀察和思考，充分發(fā)揮想象，努力嘗試用較規(guī)范的語言抒發(fā)自己對美麗雪景的感受，還可以嘗試用自己的畫筆創(chuàng)造性地畫出冬天的雪景來。這就實(shí)現(xiàn)了幼兒語言的主動建構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)的遷移。

要使幼兒掌握閱讀的基本方法和技能，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會自主閱讀等，這并非是一朝一夕、立竿見影的事，這是一個(gè)漸進(jìn)的過程，需要教師的耐心指導(dǎo)和實(shí)踐智慧。

（責(zé)任編輯：龍大為）