論中學(xué)作文課堂教學(xué)的深化改革

【摘要】當(dāng)今社會日新月異，教育改革亦日益推進(jìn)。本文分析了中學(xué)作文教學(xué)中存在的問題，并從幾個方面出發(fā)，探討了中學(xué)作文課堂教學(xué)中深化改革方面的問題。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)作文；課堂教學(xué)；深化改革；問題

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

縱觀當(dāng)前中學(xué)作文課堂教學(xué)之現(xiàn)狀，有很多不盡人意之處。學(xué)生自進(jìn)入初中學(xué)習(xí)階段以來，被接連不斷的各科教材和即將面臨的中考壓力包圍著，心理負(fù)擔(dān)加重、思維能力受限，加之語文教師對作文課堂教學(xué)的忽略，只注重語文基礎(chǔ)知識的灌輸，對作文教學(xué)僅限于傳統(tǒng)的“審題——構(gòu)思——結(jié)構(gòu)”的呆板模式，導(dǎo)致學(xué)生的作文內(nèi)容枯燥，文筆晦澀，毫無靈性和新意，讀起來如同嚼蠟，索然無味。基于此，筆者結(jié)合自身多年從教經(jīng)驗(yàn)，以發(fā)展中學(xué)語文總體教育為理想目標(biāo)，就如何進(jìn)行中學(xué)作文課堂教學(xué)的深化改革談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

一、中學(xué)作文教學(xué)中存在的問題

在中學(xué)語文的課堂上，時至今日有些教師還在沿用老的教學(xué)套路，即板書、講解、布置作業(yè)，學(xué)生的教學(xué)主體地位沒有被體現(xiàn)，更多科學(xué)可行的教學(xué)方法沒有被落實(shí)，而是僅僅被當(dāng)作一句口號，這只是其一。其二是，在實(shí)際教學(xué)過程中，受教學(xué)思路影響，語文教師們表現(xiàn)出更多的是一種恨鐵不成鋼的思想。如學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差，作文寫出來猶如一篇流水賬，針對這些情況，教師總是從強(qiáng)調(diào)教材知識的吸收著手，或是增加學(xué)習(xí)量，布置更多的家庭作業(yè)，或是強(qiáng)制學(xué)生們?nèi)ラ喿x大量的課外讀物，加強(qiáng)對學(xué)生們的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、閱讀指導(dǎo)，以期通過采取這些措施讓學(xué)生能夠更好的掌握課堂知識、增強(qiáng)寫作能力[1]。誠然，這些教育方式是對學(xué)生們起到了一定的督促作用，然而卻也給學(xué)生們帶來了巨大的學(xué)習(xí)壓力，而最終的結(jié)果是，該用的方法都用了，學(xué)生們依然是心中有千言，筆下無一墨，教師教得焦頭爛額，學(xué)生學(xué)得苦不堪言。綜上所述，之所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)狀，關(guān)鍵在于教師們忽略了最重要的一點(diǎn)，即學(xué)生表達(dá)能力與思維能力的培養(yǎng)。當(dāng)把教學(xué)眼光緊緊盯在一處，學(xué)生的邏輯思維從此就受到了限制，知識面的狹隘，造成了學(xué)生們寫作素材的匱乏，被動的接受知識，使他們成為了學(xué)習(xí)的機(jī)器，每當(dāng)進(jìn)入校園，學(xué)生身上便如同套上了無形的枷鎖，沒有了思維創(chuàng)新能力，學(xué)生們的心中眼中腦海中，就只剩下了那點(diǎn)兒課堂知識。

二、中學(xué)作文課堂教學(xué)的深化改革

（一）培養(yǎng)表達(dá)能力，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)

在初中語文教學(xué)的課堂上，筆者認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該遵循最基本的兩條線路，一是注重學(xué)生對課堂知識的吸收與理解；二是通過課堂教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，并以此為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。從表達(dá)方式到表現(xiàn)手法，讓學(xué)生有能力將心中所學(xué)充分地展現(xiàn)出來，并有所創(chuàng)新，這其中問題的利用是關(guān)鍵。如《社戲》一課，這是在初中語文課堂上學(xué)生們所接觸的第一篇魯迅作品。開課前，作者首先對魯迅先生存在的社會背景、作品特點(diǎn)等向?qū)W生們做了扼要的敘述，以期讓學(xué)生們對魯迅作品有大概的認(rèn)識，并使學(xué)生們產(chǎn)生迫不及待想了解課文內(nèi)容的沖動，隨后授課開始。通過全體學(xué)生朗讀課文，作者向?qū)W生們提出了第一個問題：大家合上書，通過閱讀印象，請同學(xué)們來討論一下這篇課文的中心思想是什么。當(dāng)學(xué)生們回答完畢后，隨后作者用最快的時間先略講了一遍課文，然后提出第二個問題：全文一共分為幾個層次？每個層次含義是什么？請同學(xué)們兩人一組進(jìn)行討論，并準(zhǔn)備解答。第二個問題解答完畢后，作者再次精講課文內(nèi)容，并準(zhǔn)備了第三個問題：結(jié)合課文內(nèi)容，請同學(xué)們說說文中表現(xiàn)了“六一公公”什么樣的性格？這樣，通過一個又一個的問題產(chǎn)生，首先使整堂課都處在了一種熱烈的學(xué)習(xí)氛圍中，其次，通過問題解答，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在逐步掌握課堂知識的同時又加強(qiáng)了學(xué)生的表達(dá)能力，同時也體現(xiàn)了學(xué)生們的主體地位。在這堂課的最后，作者在黑板上寫下了這樣一段話：寫作訓(xùn)練要求：（1）作文題目自擬；（2）寫作主題為《社戲》一文的讀后感；（3）緊密結(jié)合主題，力求創(chuàng)新。

（二）培養(yǎng)思維能力，增強(qiáng)寫作技巧

通過思維能力培養(yǎng)，開拓學(xué)生的想象空間，提高他們的寫作技巧，筆者認(rèn)為當(dāng)從以下幾個方面入手：

（1）在課堂講解中，注重培養(yǎng)學(xué)生們采用獨(dú)特的視角去理解一篇新課文，讓學(xué)生自主理解，教師只做引導(dǎo)指正工作，使之形成習(xí)慣，并逐漸向著生活方向延伸。

（2）在課堂講解中，教師首先讓學(xué)生們自主理解課文的主題，以及文中所表達(dá)的中心思想，使學(xué)生對課文的總體輪廓形成認(rèn)識，從感知上發(fā)現(xiàn)其中突出的特點(diǎn)，然后通過課堂講解，讓學(xué)生對其感知的準(zhǔn)確性進(jìn)行驗(yàn)證。

（3）在課堂講解中，循序漸進(jìn)，不要一開課便將課文全部內(nèi)容一股腦地灌輸給學(xué)生，這是由于他們的理解能力有限，對于消化不了的知識，很可能會成為他們的負(fù)累，從而造成教師講了一車，學(xué)生只吸收了一點(diǎn)，并使他們逐步產(chǎn)生厭學(xué)的現(xiàn)象。

（4）在課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)意識，如對于教師提出的問題讓學(xué)生們分組討論，讓學(xué)生們通過集體智慧增加解決問題的能力，并互相形成影響，進(jìn)一步拓寬學(xué)生們的視界，加強(qiáng)他們的思維創(chuàng)新能力。

通過在課堂上采取以上種種措施，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)、對生活的認(rèn)識，大力加強(qiáng)他們的寫作功底，使他們通過知識吸收、知識積累，并最終在寫作中體現(xiàn)出來，從而對所學(xué)知識得到良好的驗(yàn)證。總而言之，加強(qiáng)初中學(xué)生的寫作能力，既是加強(qiáng)中學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，深化改革中學(xué)作文課堂教學(xué)，也是全體中學(xué)語文教師們的職責(zé)，而這還需要我們的共同努力，為我國教育事業(yè)作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 崔澤鵬. 對當(dāng)前作文教學(xué)改革的思考[J]. 成才之路， 2011（4）.

（責(zé)任編輯：龍大為）