論小學語文閱讀教學的留白藝術探討

【摘要】在當前的小學語文閱讀教學工作中，諸多教師往往在課堂中為學生布置諸多的任務，造成學生在學習方面無法精確地找準文章主題，長久以往造成學習倦怠。適度將書畫藝術中“留白”作為一項教學方法，在小學閱讀課堂中運用，做好學生體驗感受的把握，引導學生進行自主閱讀探究，進行課堂“補白”，或將會產生不同的教學效果。

【關鍵詞】小學語文；閱讀；留白藝術

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

在當前的小學語文閱讀教學工作中，諸多教師往往在課堂中為學生布置諸多的任務，造成學生在學習方面無法精確地找準文章主題，長久以往造成學習倦怠。這類教學形式雖然投入了教師大量的精力，但是未必能夠獲得良好的效果，因此適度將書畫藝術中“留白”作為一項教學方法，在小學閱讀課堂中運用，做好學生體驗感受的把握，引導學生進行自主閱讀探究，進行課堂“補白”，或將會產生不同的教學效果。以下為筆者根據自身多年小學語文教學工作經驗，系統論述了在當前小學閱讀課堂中應如何運用留白藝術方法。

一、強化課堂“留白”設置，強化閱讀感悟

（一）巧設懸念，做好課首留白

一堂課程的精彩與否，同其課程導入的良好度有關。教師在進行課程備課時，應當從教材著手，做好與課文內容有關案例的整理收集，充分對小學生的好奇心理做好把握，設置“留白”懸念，引導學生對教材產生強烈的探究欲，促使其積極的參與到課文的學習之中。諸如在《會走路的樹》一文授課時，教師可在課堂的開始，向學生提出質問，“同學們，你們有誰知道樹會走路，樹兒為什么會走路”首先以此問題調動起學生的探究欲望，因為在學生的主觀思想中樹木都是靜止不動的，會走路的樹對于他們而言即充滿了神秘感，繼而教師可引導學生展開討論，令學生闡述自己對于會走路的樹是什么態度。在組織學生討論完畢后，教師即可打破懸念，讓學生參讀課文，在此形勢下同學們的閱讀熱情即被良好調動，為新課文的學習打下良好的鋪墊。

（二）強化課中語義“留白”，品讀語文趣味

在學生的閱讀學習中，教師應當專注做好教材文章的深化授課，因為在當前教材文章中有些文字存在著較深的韻味，很值得細細的品讀，在課文的閱讀時，教師能夠引導學生展開想象，對于簡單而有深意的語句進行衍化拓展，用自己的語言做出表達，使語句更為形象具體化。因此教師在閱讀授課時，應當著重找準凝練的詞句，留足空白供學生進行實踐感悟，拓展想象思維。比如在蘇教版二年級語文第三冊《窗前一株紫丁香》課文學習時，教師可以專注“一株紫丁香栽在老師窗前”中的“教師”二字，向學生提出問題：“紫丁香為什么會種在教師的窗臺而非種在工人伯伯的窗臺”，繼而留白，指引學生精讀課文，尋找美麗的紫丁香生長在教師窗臺的緣故。并可結合多媒體手段進行丁香圖片的展示，配合以歌曲《丁香花》播放，引導學生進入閱讀的情景，從歌曲中領會到紫丁香同教師間的聯系，使學生學會結合生活進行閱讀，發現生活美、自然美，利用自身美的感受，領悟“教師”在文章中的主題性，使學生在文章閱讀訓練中專注于人文精神的感悟，以此促進學生在語文閱讀學習中目的性及人文性的完美統一。

（三 ）課末“留白”，促進學生的回顧探究

課末是教學課堂的“終曲”，在此階段的留白，能夠促使學生進行所學知識的回顧升華，激發起學生進一步的探究欲望。雖然課程已經結束，但是教師通過懸念留白，能夠使學生的思維活動持續產生解決問題的效應特征，使教學工作達到持續化推進。因此，教師在此環節進行留白的同時，還應當引導學生將學習感悟由課堂演化到課外，多進行與課堂知識相關聯的書籍閱讀，填補教師留白的知識空缺，這樣不僅能夠引發學生的文學想象，延伸其思維表達能力，更能夠促進學生的知識理解層次，養成終身學習的習慣。

二、把握文本空白，合理引導學生“補白”

（一）組織學生開展想象，引導學生依據插圖“悟白”

在當前蘇教版的小學語文中，存在著大量圖文結合的文章，圖畫的結合一方面促進了學生對于課文的了解，一方面也預設了許多的空白供學生思考，這些文本空白的設置看似無意，但是在實際的課堂授課中均可以成為激發課堂活力的關鍵，便于教師與學生開展探索學習。因此只有認真就教材中該類空白點同課內外讀物做好聯系，組織靈活的開展教學工作，使學生能夠有目的的做到知識層面的擴散，方能最大化地使學生思維空間達到完善創新，培養其對創造性語言的理解運用能力。

（二）巧妙設置問題，做好關鍵“補白”

在課堂閱讀教學時，教師應當很好的就學生需求與教材進行結合，于教材的難點重點及關鍵點環節，做好教學方法的精心設計，以逐步深入及梯層遞進的形式讓學生逐步的融入到閱讀環境中，達到角色一體，最大化發揮自身想象力，做到藝術“補白”，促進教材知識內容的充實升華。對其具體的實施中，教師可以進行一些適當的課外閱讀作品的穿插，制造相應的懸念，為學生制造回味想象的空間，通過情節的延伸，開發學生的思維。諸如在《夕陽真美》這一節的授課中，教師即可通過其第三自然段的內容：太陽慢慢地往下沉，它那圓圓的臉漲紅了。將身邊的云染成黃色、紅色、紫色……在該段落授課時，教師即可向學生提出問題，云兒的美又美在何處？它的顏色是否僅有黃、紅、紫三類顏色？學生在此時即會回答不止此三類顏色，而教師即可專注這一問題繼續延伸：既然不止這三類顏色，那么作者為什么會專注于突出這三類顏色，而你們主觀印象中云的顏色又是什么顏色呢，這樣一來學生即可從自我的角度，進行換位思考作者為什么會著重突出黃、紅、紫三類顏色，繼而充分闡述自身印象中對于云朵顏色的概念，從而出現諸如：金黃、火紅、淡綠等不同色彩的云的顏色，這并不意味著問題結束，教師可以繼續提問，讓學生用自身感覺最貼切的一個詞語進行這些顏色的總結。這樣學生便能夠在交流中熟悉五光十色、多姿多彩、五彩繽紛、色彩斑斕等詞匯，大大擴充自身的閱讀詞匯，填充教材內容的空白，促進小學語文教學向著更深層次發展。

（責任編輯：龍大為）