建構語文開放課堂的實踐與思考

【摘要】語文課堂教學是不斷調整、動態生成的過程。本文結合教學實際提出了建構語文開放課堂的有效策略。

【關鍵詞】語文；開放課堂；實踐；思考

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

著名教育家葉瀾教授指出：“要從生命的高度，用動態生成的觀點看課堂教學。”因此，課堂教學，尤其是語文課堂教學，不再是教師按照預設的教案機械、僵化地傳授知識的線性過程，而是根據學生學習的實際需要，不斷調整、動態生成的過程。把個體精神生命發展的主動權還給學生，進行多維建構，創設開放的語文課堂，這才是我們新課改的目標。

一、充分預設，順勢生成

在實際教學過程中，許多教師都有切身體會：預設和生成是一對矛盾統一體。在課堂上，學生的思維往往存在著個性差異，還會隨著時間、地點的不同而轉變。這就給我們教師帶來了諸多難以預設的問題。在備課時，我們必須做好充分的預設，才會有精彩的生成。那怎樣的預設才充分呢？它一定不是單維的、嚴密的、封閉的、主觀的線性教學設計，而應該是多維的、靈活的、開放的、動態的板塊式設計。即在課堂進行的每一個環節，都有多條渠道，采用哪條完全由現場決定。

這就要求我們教師在備課時對所教授內容的深度、高度和廣度等都能有很精確地把握，覆蓋學生所有的問題領域，做好學情變化預設、個性解讀預設、情感迸發預設、質疑問題預設和拓展延伸預設。在課堂上，教師還要充當好耐心、寬容的“草坪游戲引導者、看護者”角色。學生就好比一群在課堂草坪上自由游戲、狂奔和亂跑的孩子，教師就是他們的游戲引領者、看護人，不僅善于對學生的思維生成做精妙的點撥，隨機應變，順勢生成課堂智慧，還要注意哪個孩子跑出了這塊草坪，把他捉回來。只有做到了這些，教師在課堂上才能做到從容鎮定，收放自如，實現思維同化和思維順應，把學生的思維從“自由王國”引到“目標王國”，不讓一個孩子迷失于課堂生成。

二、巧設情趣，藝術佐情

對于一個教師來說，善于為學生營造寬松愉悅的學習氛圍，甚至比具備淵博的學識更為重要。當學生處于輕松愉快的狀態時，其視覺、味覺、嗅覺、聽覺和觸覺都非常靈敏，記憶力大大增強，聯想也會更加豐富。在這種狀態下，學習效率當然會大大提高，學習潛力也會得到更大程度的發揮。這種情境從何而來？來源于教師的深情感染，來源于藝術的情感輔佐。

我曾經聽過一節關于“親情”話題的作文指導課。教者以一段視頻“盲人托女”導入，視頻內容為學生展示了一幅“駭世親情”的畫面：一天半夜，一場特大的泥石流吞沒了熟睡的小山村。天亮時分，救援人員趕到已被夷為平地的小山村，突然聽到腳下有聲音，刨開泥土，掀開只露一角的小木屋屋頂，一個不到兩歲的小女孩正蜷縮在里面，可是當救援人員準備抱走她的時候，她卻死活也不肯離開，順著她指的方向，救援人員小心地刨出了她已僵硬的盲人母親，哪知小女孩仍不肯走，大伙繼續往下刨，竟然又刨出了小女孩也是盲人的父親。原來是母親站在父親的雙肩上，雙手高高舉著小女孩……這時教師配以悲涼的古琴音樂，深情地引導：“一對殘疾父母，面對無法抗拒的泥石流，為了自己的孩子，竟有這樣的驚天壯舉！在物欲橫流的今天，親情的博大、溫馨是何等的可貴！或許，在我們每個人的生活中，并不曾發生過如此震撼人心的故事，但親情卻無時無刻不洋溢在你的身邊，同學們，你們感受到了嗎？”無疑，在這樣的課堂教學中，教師的深情表達、音樂的悲情渲染和視頻的親情回放為學生共同演繹了“親情”二字的內涵，深深地感染了學生，使他們在這樣的情感碰撞中都產生了想說的愿望、想寫的沖動，接下來又怎么可能看不到好的作品呢？

三、發散思維，豐富情感

以剛才的“親情”話題為例。在學生談完感受之后，順勢讓他們完成這樣的公式，即可發散學生的思維，情感得以全方位的調動。比如：親情=關懷+鼓勵+訓斥、親情=叮嚀+眼神+舉動等等。再比如話題“風”，可以使學生的思維發散至自然界的風、人類社會的風、可親可愛的風、可憎可惡的風……

當然思維發散不僅僅限于作文課。在課文教學中，我們還要善于發展學生的求異思維，鼓勵學生多質疑，引導學生善于發現疑問，敢于否定，深入討論，尋出答案。課堂不要怕學生“節外生枝”，不要講求一個所謂的標準答案。相反的，我們要結合課文，讓學生發散思維，說說和課文不同的方法和想法，憑借教材引導學生在求異中創新。

四、聯想生發，拓寬課堂

課堂之外的世界很精彩，但它與課堂的教育活動有著千絲萬縷的聯系。因此，我們在課堂教學中，要將課堂延伸到40分鐘之外，在課堂上讓學生聯想生發，運用假想性推測，加強學生的想象思維訓練，有意引導學生開展“如果你……會怎樣”的討論，從而引導學生在社會中學會學習，學會生存，豐富他們的生活體驗和自然體驗。

我在上莫懷戚的極富人文色彩的《散步》一文時，就讓學生展開了想象“假如你是文中的‘我’，毫不猶豫地依從了兒子走小路，母親會怎樣想？你的妻子會怎樣想或怎么做？”學生的積極性得以充分地調動，出現了各種不一樣的結果。對學生的回答，我適當地進行了肯定和引導，這樣讓文中的“尊老愛幼”這一中華民族傳統美德很好地在學生身上得到體驗，也就實現了課文的德育目標。

五、師生平等，共鳴情感

開放的課堂，不僅目標開放、過程開放、方法開放，師生地位也要開放。在傳統課堂中，教師處于主導地位，上著專制的課，學生的反應完全跟著老師走，老師沒想到的，學生想到了也不行。著名教育家贊可夫曾經說過：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用?！钡拇_，擁有快樂、寬松的積極情緒和平等和諧的師生關系，對認知和創造具有激勵作用。在這種情緒狀態下，學生的思維能最大限度地活躍起來，容易誘發創新思維，產生獨到的見解，充分發揮出創造才能。

總之，開放的課堂在于培養學生的自尊心、自信心，養成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法。在教學過程中，我們教師應更多地采取“非結構”、“開放式”的控制方式，努力為學生的學習服務，和學生一起立足課堂，向課外、校外開放，立足教材，向書外開放；倡導走出灌輸，走出課堂，走出學校，走進生活，走進自然，走進社會。

（責任編輯：劉寶瑞）